Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Katarzyna Górniak

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Una gita in campagna - Wycieczka na wieś

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VIII, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także bardzo proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie bardzo prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
12) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz).
II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
4) przedstawia upodobania;
V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):
3) przedstawia intencje i plany na przyszłość;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • przyswaja formy leksykalne służące do budowy poprawnych językowo zdań opisujących życie na wsi;

  • konstruuje proste wypowiedzi ustne dotyczące zwierząt hodowlanych oraz roślin uprawnych;

  • używa czasownika volerci, aby w poprawny sposób budować zdania, w których wyraża potrzebę użycia jakiejś rzeczy.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się;

  • wykorzystuje w naturalnych sytuacjach poznane słownictwo;

  • zna struktury gramatyczne i leksykalne umożliwiające komunikację językową na wydarzeń z przeszłości;

  • wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane słownictwo.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe – użycie obrazu i dźwięku, tworzenie skojarzeń myślowych, systematyczne powtarzanie i utrwalanie poznanego materiału językowego;

  • strategie kognitywne – tworzenie różnych kombinacji zdań, analizowanie danych języka obcego;

  • strategie kompensacyjne – odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych;

  • strategie metakognitywne – centralizowanie procesu uczenia;

  • strategie afektywne – podejmowanie ryzyka, akceptacja błędów.

Metody i techniki nauczania:

  • konstruktywizm;

  • kognitywizm;

  • konektywizm;

  • podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);

  • nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe;

  • zintegrowane nauczanie językowo–przedmiotowe.

Formy pracy:

  • praca indywidualna;

  • praca w parach;

  • praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop/smartfon z dostępem do internetu/ tablica multimedialna lub rzutnik/głośniki/materiały piśmiennicze.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Nauczyciel wyjaśnia temat i podstawowe cele zajęć, nawiązuje do zagadnienia agroturystyki. Pyta uczniów, czy byli kiedyś w gospodarstwie wiejskim i co najbardziej im się tam podobało.

  2. Nauczyciel czyta na głos dialog w celu prezentacji nowego materiału leksykalnego i gramatycznego. Prosi, aby uczniowie zwrócili uwagę na nowe słowa i konstrukcje gramatyczne, które pojawiły się w tekście.

  3. Uczniowie wykonują trzy zadania spod dialogu pomagające w lepszym zrozumieniu poznanego materiału.

Faza realizacyjna:

  1. Nauczyciel zleca uczniom, aby w tekście źródłowym znaleźli wyrażenia, które mówią o tym, że coś jest niezbędne. Prosi, aby przeczytali je na głos.

  2. Na podstawie informacji zawartych pod dialogiem i ćwiczeniami z nim związanymi nauczyciel prezentuje nowy materiał gramatyczny.

  3. Następnie nauczyciel prosi uczniów, aby wspólne przeszli do pracy z multimedium, którym jest mapa pojęć. Wybrani uczniowie czytają na głos poszczególne kategorie pojęć zamieszczone na mapie, po czym klasa/grupa przy pomocy nauczyciela omawia kolejne grupy słów znajdujące się na mapie.

  4. Następnie uczniowie samodzielnie wykonują zadania 1‑3 do multimedium.

  5. Zadanie numer 3 uczniowie mogą wykonać w grupach, każda z nich opracowuje jedną kategorię.

  6. Po zapoznaniu się z całym materiałem leksykalnym oraz nowym zagadnieniem gramatycznym, w zależności od warunków czasowych oraz indywidualnego tempa pracy, uczniowie przechodzą do zestawu ćwiczeń interaktywnych. Nauczyciel udziela wyjaśnień w przypadku wątpliwości.

Faza podsumowująca:

  1. Na zakończenie zajęć nauczyciel proponuje, aby uczniowie, którzy przygotowali wypowiedź do zadania 8‑go, zaprezentowali ją przed grupą.

  2. Nauczyciel zadaje pytanie: Quali prodotti alimentari vi piacciono di più? Chętni uczniowie zgłaszają się do odpowiedzi.

Praca domowa:

  • Jako pracę domową nauczyciel może zlecić wykonanie tych zadań interaktywnych, których uczniowie nie zdążyli wykonać w czasie lekcji a w szczególności zadania 8.

  • Inną propozycją dla pracy domowej jest przygotowanie przez uczniów plakatu przedstawiającego sad lub ogród z podpisanymi owocami i warzywami, które tam rosną.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • W przypadku multimedium można podzielić uczniów na dwie grupy: świat roślin i świat zwierząt. Zadaniem uczniów pierwszej grupy będzie przedstawienie argumentów za hodowlą zwierząt w gospodarstwach agroturystycznych. Druga grupa ma za zadanie zaprezentowanie zalet hodowli roślin.

Słownik i bibliografia