Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Jolanta Kuligowska‑Woszczyna

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Regione che vai, posti che trovi - Region do którego jedziesz, miejsca które znajdujesz

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki, zwiedzanie);
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje obywatelskie;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

  • Uczeń zna i stosuje słownictwo i zwroty dotyczące geografii regionów włoskich.

  • Uczeń opowiada o podróżach, mówi o swoich preferencjach związanych z podróżowaniem.

  • Uczeń zna i stosuje słownictwo związane z ekonomią, zabytkami, kuchnią włoskich regionów.

  • Uczeń dostrzega różnorodność regionów Włoch.

Cele motywacyjne:

  • Uczeń aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się.

  • Uczeń dokonuje samooceny umiejętności językowych, rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne.

  • Uczeń wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury i słownictwo.

Strategie uczenia się:

  • Strategie kompensacyjne - domysł językowy, odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych.

  • Strategie kognitywne - używanie poznanego słownictwa w naturalnym kontekście, tworzenie różnych kombinacji zdań.

  • Strategie pamięciowe - umiejscowienie nowych słów w kontekście, powtarzanie i utrwalanie poznanych struktur, wprowadzanie słów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego.

Metody i techniki nauczania:

  • Podejście komunikacyjne.

  • Metoda kognitywna.

  • Konektywizm.

  • Metody aktywizujące (mapa myśli).

Formy pracy:

  • Praca z całym zespołem klasowym, praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer z dostępem do internetu,

  • rzutnik,

  • ekran,

  • głośniki,

  • mapa Włoch (najlepiej z zaznaczonymi regionami i ich stolicami).

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Na początku lekcji nauczyciel pyta uczniów, czy znają regiony Włoch, ich stolice, najbardziej znane potrawy czy miejsca, które warto tam zwiedzić. Uczniowie spontanicznie mówią o wszystkim, co im się kojarzy z tą tematyką.

  2. Nauczyciel zapisuje wszystko na tablicy, może to mieć formę mapy myśli (po zrealizowaniu tematu wróci z uczniami do „notatek”).

Faza realizacyjna:

  1. Nauczyciel prezentuje uczniom interaktywną mapę regionów włoskich, zwracając uwagę na ciekawostki i charakterystyczne potrawy.

  2. Nauczyciel dzieli klasę na grupy 3‑4 osobowe, uczniowie wykonują polecenia do multimedium.

  3. Uczniowie odczytują rozwiązania zadań na forum klasy, porównują odpowiedzi kolegów.

  4. Nauczyciel zachęca uczniów do wykonania zadania 7 z sekcji Sprawdź się - ustnej wypowiedzi na temat tego, który region Włoch chcieliby odwiedzić i dlaczego.

Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel powraca do mapy myśli, którą zaczął tworzyć z uczniami na początku lekcji. Uzupełnia ją o informacje podane mu przez uczniów, poznane podczas lekcji.

Praca domowa:

  • Pracę domową mogą stanowić ćwiczenia, które nie zostały wykorzystane podczas lekcji.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Ze względu na interdyscyplinarny charakter (geografia, ekonomia, kulinaria, ciekawostki), materiał może być zastosowany jako element projektu edukacyjnego. Poszczególne jego części mogą stanowić materiał powtórzeniowy.

Słownik i bibliografia