Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Katarzyna Kowalik, Agnieszka Woch, Justyna Groblińska

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Colloquio di lavoro - Rozmowa w sprawie pracy

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I, poziom A1+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, praca dorywcza, wybór zawodu);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl wypowiedzi;

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

6) układa informacje w określonym porządku;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

6) rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

rozumie proste wypowiedzi ustne i pisemne na temat rozmów w sprawie pracy;
powtarza podstawowe zaimki pytające i wykorzystuje je do tworzenia pytań na temat aktywności zawodowych;
tworzy proste wypowiedzi ustne i pisemne związane z tematem rozmowy w sprawie pracy i przygotowywania się do niej.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się;
rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne;
wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury gramatyczne i słownictwo;
rozumie przydatność języka nowożytnego do realizacji celów komunikacyjnych;
dokonuje samooceny umiejętności językowych.

Strategie uczenia się:

strategie pamięciowe;
strategie kognitywne.

Metody i techniki nauczania:

podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);
nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe.

Formy pracy:

praca indywidualna;
praca w parach;
praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

podczas lekcji w szkole: komputer z dostępem do internetu, tablica multimedialna lub projektor, głośniki, artykuły piśmiennicze;
podczas pracy indywidualnej: urządzenie multimedialne (telefon, tablet, komputer) z dostępem do internetu, artykuły piśmiennicze.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel informuje uczniów, o tym, pod jakimi warunkami i w jakich branżach mogą wykonywać pracę niepełnoletni we Włoszech.
Pyta ich, czy mają za sobą jakieś doświadczenia zawodowe, np. pracę wakacyjną.
Informuje, że dzięki realizacji e‑materiału będą w stanie zrozumieć i odbyć prostą rozmowę kwalifikacyjną w języku włoskim.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel prosi uczniów, by przeczytali tekst przedstawiający rady dla osób przygotowujących się do rozmowy kwalifikacyjnej. Uczniowie weryfikują zrozumienie poprzez wykonanie następującego po tekście ćwiczenia z lukami.
W kolejnej części lekcji nauczyciel wyjaśnia w oparciu o tekst treści gramatyczne: tryb rozkazujący, rejestr formalny i zaimki pytające.
Następnie nauczyciel odtwarza nagranie rozmowy w sprawie pracy, w której uczestniczy włoski nastolatek. Uczniowie mają zastanowić się, czy przypomina ona rozmowy kwalifikacyjne, w których już uczestniczyli lub czy jest ona zgodna z ich wyobrażeniami na ten temat. W razie potrzeby nauczyciel po pierwszym odtworzeniu nagrania odnotowuje słowa‑klucze z materiału, które ułatwią uczniom lepsze zrozumienie wypowiedzi w trakcie drugiego odtworzenia.
Następnie uczniowie wykonują trzy polecenia do multimedium oraz ćwiczenia skoncentrowane wokół trybu rozkazującego, rejestru formalnego i zaimków pytających.
W celu utrwalenia materiału składającego się na tę jednostkę lekcyjną, uczniowie powinni wykonać 8 ćwiczeń interaktywnych. Ćwiczenia te mogą być wykonane jeszcze podczas lekcji lub po lekcji w ramach pracy domowej.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel prosi uczniów o przedstawienie na forum klasy dialogów uczniów, zainspirowanych dotychczasowymi ćwiczeniami: dialogu przyjaciół na temat zbliżającej się rozmowy kwalifikacyjnej jednego z nich lub scenki odtwarzającej rozmowę między kandydatem a osobą rekrutującą do pracy.

Praca domowa:

Np. ćw. 3 i 4 z zestawu ćwiczeń interaktywnych.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Nauczyciel może wykorzystać multimedium podczas lekcji utrwalającej słownictwo z zakresu życia zawodowego lub do wprowadzenia i utrwalenia trybu rozkazującego i rejestru formalnego.
Uczniowie mogą nagrać w domu podcast z dobrymi radami dla osoby starającej się o pracę lub z rozmową kwalifikacyjną.

Słownik i bibliografia