Scenariusz lekcji

Przedmiot: Język obcy nowożytny (j. francuski)

Temat zajęć: Se préparer à une randonnée

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła ponadpodstawowa, klasa I, poziom A2

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki, zwiedzanie);

13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska naturalnego);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

2) określa główną myśl wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

4) znajduje w tekście określone informacje;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

9) prosi o radę i udziela rady;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Cele operacyjne: Uczeń:
przypomina sobie odmianę i zastosowanie czasowników modalnych: vouloir, pouvoir i devoir,
nazywa przedmioty użyteczne podczas wycieczki,
opowiada o przygotowaniach do wycieczki.

Cele motywacyjne: Zachęcenie uczniów do opowiadania o swoich doświadczeniach i planach.

Strategie uczenia się: strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, tabele gramatyczne, grupowanie informacji (katalog)

strategie kognitywne: wybór odpowiedniej opcji w zdaniu, wstawianie wyrażeń do tekstu i tabeli, prawda‑fałsz, parowanie, grupowanie, łączenie audio z tekstem

Metody/techniki nauczania:

metoda problemowa: dyskusja

metoda aktywizująca: burza mózgów, blended learning

metoda podająca: praca z tekstem źródłowym

Formy zajęć: praca indywidualna, praca w grupach, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

komputer, tablica interaktywna, tablety/smartfony, aplikacje typu mentimeter

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel wykorzystuje jedną z aplikacji do tworzenia chmur słów i proponuje uczniom stworzenie chmury słów, skojarzeń do podanego hasła randonnée. Nauczyciel pokazuje powstałą chmurę słów i zachęca uczniów do skomentowania wyników. Zadaje im pytania typu: czy wyniki są takie, jakich oczekiwaliście? Jak myślicie, które z tych skojarzeń będą tematem naszej lekcji? Po krótkiej rozmowie prowadzący/a podaje temat i cele lekcji.

Faza realizacyjna:

Uczniowie zapoznają się z odmianą czasowników pouvoir, devoir i vouloir oraz z kącikiem leksykalnym. Następnie pracują w parach. Mają za zadanie zapisać rady dla osoby przygotowującej się do wycieczki, używając czasowników pouvoir, devoir i vouloir. Chętni odczytują rady na forum klasy. Wszyscy uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym. Po lekturze, nauczyciel prosi o przedstawienie tych wskazówek, które nie pojawiły się podczas pracy w parach. Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu źródłowego.

Uczniowie przechodzą do pracy z audiobookiem. Po wysłuchaniu nagrania uczniowie porównują przygotowania do wycieczki letniej i zimowej, używają czasowników pouvoir, devoir i vouloir. Np. Pendant l’été et pendant l’hiver, vous devez avoir de bonnes chaussures de marche, pendant l’hiver, vous pouvez aussi emporter des raquettes.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel zadaje pytania/zadania :
Quels vêtements devez‑vous emporter pour une randonnée ?
Quels objets sont utiles pendant une randonnée ?
Quels conseils donnez‑vous à quelqu’un qui part randonner en hiver ?
Vous préférez randonner en été ou en hiver ? Pourquoi ?

Praca domowa: Ćwiczenia 7. i 8. z bloku Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium: Audiobook może posłużyć do powtórzenia słownictwa związanego z pogodą i ukształtowaniem terenu.

Słownik