Imię i nazwisko autora: Ramón Díez Galán

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (j. hiszpański)

Temat zajęć: Llegando al instituto

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I

Podstawa programowa

Cele i treści kształcenia.

I.  Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

3. edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, oceny szkolne, życie szkoły, zajęcia pozalekcyjne); 

II.  Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia;

2. określa główną myśl wypowiedzi;

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;

4. określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje;

6. układa informacje w określonym porządku;

7. rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

III.  Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu;

3. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, czas, miejsce, sytuację);

4. znajduje w tekście określone informacje;

5. układa informacje w określonym porządku;

6. rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

IV.  Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne

1. opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

8.stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

V.  Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu)

1. opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

8.stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

VI.  Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby;

2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

3. uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

14. stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

VII.  Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby;

2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);

14. stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

VIII.  Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie

1. przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

3. przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.

IX.  Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X.  Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII.  Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności, 

3. kompetencje cyfrowe, 

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się,

6. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

• uczy się słownictwa związanego z jego szkołą.

• uczy się wyjaśniać, gdzie coś się znajduje.

Cele motywacyjne:

• rozbudzenie w uczniach przekonania, że znajomość języka hiszpańskiego jest niezbędna w celu odnalezienia się w realiach danego kraju hiszpańskojęzycznego;

•  uświadomienie uczniom możliwości łatwego nawiązania kontaktu i nawiązania znajomości i przyjaźni z osobami z różnych części świata;

• uświadomienie uczniom jak duża populacja ludzi posługuje się językiem hiszpańskim.

Strategie uczenia się:

• Strategie pamięciowe (obraz i dźwięk), 

• strategie kognitywne (ćwiczenie jezyka obcego w naturalnych kontekstach)

• strategie kompensacyjne (odgadywanie znaczenia)

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą)

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu);

Metody i techniki nauczania:

Burza mózgów; prezentacja graficzna; słuchanie i czytanie; działania praktyczne.

Formy zajęć:

Praca indywidualna, praca w parach, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

Komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje pytanie do kilku uczniów: „¿Qué tal?”/ „¿Cómo estás?”. Następnie sprawdza wiedzę uczniów z poprzednich zajęć. 

2. Nauczyciel pyta uczniów czy znają różnicę między słowami “colegio, instituto, bachillerato”.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie zapoznają się z tekstami źródłowymi i rozwiązują polecenia z nimi związane. Następnie w parach wypisują po jednej charakterystyce każdej z kategorii szkół. Nauczyciel prosi uczniów, aby spróbowali porównać hiszpański system szkolnictwa z polskim. Prosi, aby zastanowili się jakie etapy w Polsce są odpowiednikami tych w Hiszpanii. 

2. Uczniowie wraz z nauczycielem omawiają kącik gramatyczny. Następnie rozwiązują zadania z nim związane.

3. Nauczyciel mówi o wyposażeniu szkoły.

4. Nauczyciel pokazuje zdjęcia związane ze szkołą, a uczniowie je komentują (np. „En este lugar comemos.” / „Allí es donde tenemos clases de Química”).

5. Nauczyciel wprowadza uczniów do zadań związanych z multimedium. Uczniowie zapoznają się z prezentacją multimedialną, a następnie rozwiązują polecenia z nią związane.

6. Uczniowie piszą krótki tekst o swoim pierwszym dniu w szkole.

7. Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Uczniowie samodzielnie lub w parach rozwiązują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne.

8. Uczniowie kolejno czytają rozwiązania ćwiczeń. Pozostała część klasy sprawdza ich poprawność oraz dzieli się swoimi spostrzeżeniami.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje zebrane wiadomości. Zapisuje na tablicy kilka równań, a wybrani uczniowie tłumaczą je i rozwiązują w języku hiszpańskim.

2. Nauczyciel wymienia osiągnięte cele podczas lekcji.

3. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić proces nabywania wiedzy uczniów na podstawie pytań:

• Czy uczeń może mówić o obiektach szkolnych?

• Czy uczeń potrafi wyjaśnić, gdzie coś się znajduje?

Praca domowa:

Uczniowie przygotowują zdjęcie placówki szkolnej i opisują ją z wykorzystaniem zaimków czasoprzestrzennych.

Materiały pomocnicze:

Karteczki z równaniami do wylosowania dla uczniów, jako faza podsumowująca lekcję.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu - zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.