Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora:

Katarzyna Mańkowska

Przedmiot:

Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć:

Me fascina la clase de Tecnología

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VIII

Podstawa programowa:

Cele kształcenia:

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania);

3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, życie szkoły);

5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, urodziny, święta).

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia; 

2) określa główną myśl wypowiedzi; 

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników); 

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu; 

4) znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

4) przedstawia upodobania;

6) wyraża uczucia i emocje.

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

4) przedstawia upodobania;

6) wyraża uczucia i emocje.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia; pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób.

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób.

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.

IX. Uczeń posiada: 

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

4. kompetencje cyfrowe;

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

8. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • zna nazwy przedmiotów szkolnych oraz czynności z nimi związanych;

  • zna oraz stosuje czasowniki służące do wyrażania swoich upodobań, w tym czasowniki typu gustar;

  • formułuje pytania o upodobania;

  • potrafi wyrazić swoje upodobania oraz je uzasadnić;

  • potrafi wyrazić te same lub różne upodobania;

  • analizuje informacje zawarte w tekstach i plikach audio;

  • ocenia, które informacje zawarte w tekście i pliku audio są mu potrzebne do rozwiązania danego zadania;

  • tworzy krótką wypowiedź pisemną na temat swoich upodobań;

  • rozwija umiejętność współpracy poprzez pracę w parach;

  • łączy ze sobą informacje, dopasowując do siebie poszczególne elementy.

Cele motywacyjne:

  • rozbudzenie ciekawości uczniów oraz zaangażowanie ich w lekcję poprzez nawiązania do realnych sytuacji np. do rozmowy z kolegą na temat przedmiotów, zgadzania się lub niezgadzania ze zdaniem kolegi;

  • uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

  • uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi, a tym samym porozumiewać się w języku hiszpańskim;

  • rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez wykorzystanie pracy z plikiem audio, burzy mózgów i dramy;

  • zaangażowanie uczniów w lekcję poprzez pracę w parach;

  • podtrzymywanie uwagi uczniów poprzez zadawanie pytań związanych z jego upodobaniami.

Strategie uczenia się:

  • strategie kognitywne;

  • strategie pamięciowe; 

  • strategie kompensacyjne;

  • strategie metapoznawcze;

  • strategie afektywne.

Metody/techniki nauczania:

plik audio, słuchanie, czytanie, burza mózgów, drama, opis wyjaśniający

Formy zajęć:

praca w parach, praca całą klasą, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy, rzutnik

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz pyta klasę o samopoczucie.

  2. Nauczyciel wyświetla uczniom przykładowy plan lekcji, w którym pojawia się jakiś przedmiot, którego nie naucza się w Polsce i prosi uczniów, aby zapoznali się z planem i zastanowili się, czy mogą w nim być jakieś przedmioty, których oni się nie uczą. Następnie nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie ciekawostki.

  3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

  1. Tekst źródłowy.

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym, zwracając szczególną uwagę na nazwy przedmiotów, czynności oraz sposób wyrażania upodobań.

  • Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu źródłowego.

  • Przy wykonaniu ćwiczenia 2. nauczyciel prosi uczniów, aby wrócili do tekstu i przyjrzeli się użyciu tych czasowników i zastanowili się, czy wszystkie odmieniają się w ten sam sposób oraz do jakiego czasownika są podobne (gramatyka nauczana metodą indukcyjną).

  • Po wykonaniu ćwiczenia 3. nauczyciel prosi uczniów, aby pomyśleli o jednej czynności, która jest realizowana na każdym z przedmiotów wymienionych w zadaniu (burza mózgów). Następnie w parach uczniowie tłumaczą wyrażenia i wspólnie wybierają najlepsze tłumaczenie.

  1. Grafiki.

  • Uczniowie zapoznają się z czasownikami służącymi do wyrażania upodobań.

  • Uczniowie wykonują ćwiczenie do grafiki.

  • Uczniowie zapoznają się z grafikami dotyczącymi pytania o upodobania oraz wyrażania tych samych upodobań co rozmówca lub upodobań odmiennych.

  • Uczniowie wykonują ćwiczenie 5. Po zakończonej pracy nauczyciel prosi, aby uczniowie w parach stworzyli krótkie dialogi na wzór tego z zadania oraz przedstawili go przed klasą (drama).

  1. Multimedium.

  • Uczniowie samodzielnie zapoznają się z multimedium.

  • Nauczyciel prosi uczniów, aby po polsku opowiedzieli, o czym są dialogi, kto się w nich wypowiada, w jakim miejscu się znajduje.

  • Uczniowie słuchają dialogów jeszcze raz i nauczyciel prosi ich, aby wypisali nazwy przedmiotów, jakie pojawiły się w wypowiedziach oraz czasowniki, które poznali w części Przeczytaj. Następnie uczniowie na forum klasy dzielą się na słownictwem, które udało im się zapisać.

  • Uczniowie pracują samodzielnie z dialogami i wykonują polecenia do multimedium.

  1. Część ćwiczeniowa.

  • W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Zaproponowane ćwiczenia uporządkowane zostały według wzrastającego stopnia trudności: od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie muszą wybrać odpowiednią opcję lub dopasowywać zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie samodzielnie tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

  • Po wykonaniu zadania 4. nauczyciel może poprosić uczniów, aby ułożyli zdanie z jedną czynnością wykonywaną na lekcji z każdego przedmiotu.

  • Podczas wykonywania ćwiczenia 6. nauczyciel pyta, jak inaczej można zareagować w tej sytuacji.

  • Po wykonaniu zadania 7. nauczyciel może poprosić uczniów, aby w parach poćwiczyli ustnie pytanie o upodobania i zgadzanie się lub nie z opinią kolegi. Uczniowie mają za zadanie pytać się nawzajem o to, co myślą na temat wybranych przedmiotów i następnie odnosić się do odpowiedzi kolegi.

Faza podsumowująca:

  1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

  2. Nauczyciel pyta uczniów:

  • Jak powiemy, że coś nas nudzi, pasjonuje lub robi na nas wrażenie?

  • Jakie przedmioty znamy i jakie czynności są na nich realizowane?

  • Jak zapytamy, czy kogoś fascynuje muzyka lub nudzą lekcje plastyki?

  • Jakich wyrażeń użyjemy, aby wyrazić takie same upodobania co nasz rozmówca, a jakich, aby wyrazić inne upodobania?

  1. Nauczyciel pyta uczniów, czy są świadomi zdobytej wiedzy i w jakim stopniu na skali od 1 do 5 zrealizowali poszczególne cele lekcji:

  • Znam nazwy przedmiotów i typowych czynności, które są w ich trakcie realizowane.

  • Potrafię wyrazić, co myślę na temat danego przedmiotu i uzasadnić swoje zdanie.

  • Potrafię zapytać kolegę, co sądzi na temat danego przedmiotu.

  • Potrafię wyrazić takie same upodobania co mój rozmówca lub zasygnalizować ich odmienność.

Praca domowa:

Uczeń ma za zadanie zapytać kolegę, co myśli o przedmiotach z ćwiczenia 8. i napisać w jego imieniu komentarz na forum.

Materiały pomocnicze:

karteczki z czasownikami służącymi do wyrażania upodobań podzielone na dwie grupy: expresar que algo me gusta i expresar que algo no me gusta

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.

Słownik