Imię i nazwisko autora: Klaudia Gajos

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany, jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: ¿Te gusta bailar?

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I

Podstawa programowa

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

10. sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezy sportowe, uprawianie sportu).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia;

2. określa główną myśl wypowiedzi;

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;

4. określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje;

6. układa informacje w określonym porządku;

7. rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu;

3. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, czas, miejsce, sytuację);

4. znajduje w tekście określone informacje;

5. układa informacje w określonym porządku;

6. rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1. opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

4. przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

5. opisuje upodobania;

6. wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

1. opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

4. przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

5. opisuje upodobania;

6. wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby;

2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

3. uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

4. wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5. wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

7. zaprasza i odpowiada na zaproszenie;

8. proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, zachęca; prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego.

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby;

2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);

3. uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (wypełnia formularz/ankietę);

4. wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5. wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

7. zaprasza i odpowiada na zaproszenie;

8. proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, zachęca; prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1. przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

3. przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku, gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

6. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• tworzy zdania, wyrażając preferencje związane z aktywnościami wykonywanymi w czasie wolnym;

• formułuje propozycje i zaproszenia, potrafi na nie zareagować, przyjąć je lub odrzucić;

• formułuje zdania oraz pytania dotyczące aktywnych form spędzania wolnego czasu i zainteresowań swoich oraz rozmówcy.

Cele motywacyjne

• rozbudzenie w uczniach przekonania, że znajomość języka hiszpańskiego jest niezbędna w celu odnalezienia się w realiach danego kraju hiszpańskojęzycznego;

• uświadomienie uczniom możliwości łatwego nawiązania kontaktu, znajomości i przyjaźni z osobami z różnych części świata;

• uświadomienie uczniom, jak wielu ludzi na świecie posługuje się językiem hiszpańskim.

Strategie uczenia się

• strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

• strategie kognitywne (ćwiczenie jezyka obcego w naturalnych kontekstach);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania

burza mózgów, prezentacja graficzna, słuchanie i czytanie, działania praktyczne

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w parach, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje pytanie kilkorgu uczniom: ¿Qué tal/¿Cómo estás? Następnie sprawdza wiedzę uczniów z poprzednich zajęć.

2. Nauczyciel pyta uczniów, co robią w wolnym czasie i czy preferują aktywne formy jego spędzania, czy też bardziej interesują ich czynności wykonywane w domu.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel pyta uczniów, czy wiedzą, czym jest flamenco. Prosi jednego z nich o przeczytanie ciekawostki. Nauczyciel podkreśla, że flamenco jest formą aktywności, która nie jest praktykowana w całej Hiszpanii, a jedynie w nielicznych regionach.

2. Tekst źródłowy.

• Uczniowie podkreślają wyrażenia związane z zapraszaniem, akceptowaniem oraz odrzucaniem propozycji lub zaproszenia.

3. Grafika.

• Nauczyciel pyta uczniów, co robią w wolnym czasie. Uczniowie korzystają z wymienionych na grafice aktywności.

4. Multimedium.

• Nauczyciel pyta uczniów, w jaki sposób można składać propozycję drugiej osobie, przyjmować ją oraz odrzucać (na podstawie audiobooka). Opcjonalnie, w celu poszerzenia słownictwa nauczyciel może przedstawić uczniom filmik dotyczący sposobu przyjmowania i odrzucania propozycji i zaproszeń. Następnie nauczyciel prosi uczniów, aby w parach stworzyli dialogi bazujące się na informacjach zawartych w filmiku.

• Po wysłuchaniu audiobooka uczniowie tworzą w parach dialog (na podstawie tekstu źródłowego oraz multimedium), wykorzystując nazwy aktywności oraz wyrażenia związane z zapraszaniem, akceptowaniem i odrzucaniem propozycji i zaproszeń.

5. Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Wykonują oni ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne, a ich praca nadzorowana jest przez nauczyciela. 

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje zebrane wiadomości. Kolejno zadaje uczniom pytania typu: ¿Te gusta montar en bici? ¿Por qué?; ¿Qué puedes hacer en el parque de patinaje?; ¿Qué opinas sobre el senderismo?, ¿Cómo pasas el tiempo libre? etc.

2. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji.

3. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić proces nabywania wiedzy uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

• Czy uczeń zna nazwy aktywności fizycznych i potrafi o nich mówić?

• Czy uczeń potrafi zaproponować przyjacielowi wspólne wykonywanie aktywności, przyjąć propozycję oraz ją odrzucić? 

• Czy uczeń potrafi swobodnie mówić o swoich zainteresowaniach?

Praca domowa:

Uczniowie wybierają sobie trzy aktywności. Następnie przygotowują dialog, w którym będą proponować wykonywanie danej czynności, odrzucać propozycję, a w końcu akceptować ją. Ważne jest, aby w dialogu pojawiły się argumenty, na podstawie których odrzuca się daną aktywność lub które przemawiają za tym, aby tę aktywność wykonywać.

Materiały pomocnicze:

Filmik pt. “Cómo ACEPTAR o RECHAZAR una propuesta en español - ESPAÑOL COLOQUIAL” umieszczony na YouTube na kanale a por el DELE może służyć poszerzeniu słownictwa związanego z przyjmowaniem i odrzucaniem propozycji i zaproszeń.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Audiobook może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtarzania materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.