Imię i nazwisko autora: Aleksander Trojanowski

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: ¿Cómo buscar el primer empleo?

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa IV

Podstawa programowa:

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

4. praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, praca dorywcza, wybór zawodu).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 

2. określa główną myśl wypowiedzi; 

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

4. znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

3. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 

4. znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń: 

• zna słownictwo dotyczące problemów młodych ludzi na rynku pracy;

• udziela rad dotyczących poszukiwania pierwszej pracy za pomocą odpowiednich struktur gramatycznych;

• stosuje odpowiednie słownictwo, by opisać możliwości zawodowe młodych ludzi. 

Cele motywacyjne:

• zaciekawienie uczniów różnorodnością kulturową świata hispanojęzycznego;

• powiązanie nauki języka obcego z tematami zajmującymi uczniów w ich własnym życiu;

• uświadomienie uczniom, że dzięki opanowaniu odpowiednich struktur leksykalno‑gramatycznych mają możliwość wyrażenia własnych przemyśleń na ważne dla nich tematy.

Strategie uczenia się:

• strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

• strategie kognitywne (ćwiczenie języka obcego w naturalnych kontekstach);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania:

• miniwykład,

• miniprezentacje,

• praca z tekstem i multimedium.

Formy zajęć:

• praca w grupach,

• praca w parach,

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy, projektor 

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje wybranym uczniom pytanie: ¿Qué tal?/¿Cómo estás?

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy kiedyś już pracowali i zachęca ich do podzielenia się swoimi doświadczeniami. Jako ciekawostkę wprowadza historię Amancia Ortegi i jego pierwszej pracy.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Przeczytaj.

• Nauczyciel informuje, że uczniowie przeczytają tekst dotyczący problemów młodych ludzi na rynku pracy. Prosi, by zanotowali, kto się w nim wypowiada oraz jakie ma zdanie na ten temat.

• Uczniowie odczytują notatki. Na ich podstawie indywidualnie wykonują polecenie 1.

• W celu utrwalenia słownictwa uczniowie wykonują w parach polecenia 2. i 3.

• Wybrani uczniowie odczytują na głos zwroty z kącika gramatycznego. Nauczyciel wyjaśnia, że wszystkie te struktury służą do dawania rad. Prosi, by uczniowie zapisali jedną radę dotyczącą poszukiwania pracy z użyciem wybranej struktury. Uczniowie odczytują przykłady i wykonują polecenie 4.

2. Multimedium.

• Nauczyciel dzieli uczniów na małe grupy. W celu wprowadzenia nowego słownictwa uczniowie wykonują w grupach zadania do multimedium.

• Następnie przedstawiciele każdej z grup wybierają jedną możliwość zawodową, która najbardziej ich zainteresowała.

• Zadaniem grupy jest przygotowanie krótkiej prezentacji dotyczącej wybranej aktywności (wolontariat, praktyki, itd.). Dodatkowo każda grupa przedstawia 5 rad dotyczących tego, w jaki sposób znaleźć pracę (rady powinny odwoływać się do wybranej przez nich aktywności).

• Nauczyciel moderuje rozmowę podsumowującą. Uczniowie swobodnie wypowiadają się na temat przedstawionych możliwości na rynku pracy, mówią, jak oceniają swoją sytuację zawodową w niedalekiej przyszłości oraz które z przedstawionych w czasie lekcji rad uznają za najważniejsze.

3. Sprawdź się.

• Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Uczniowie samodzielnie lub w parach wykonują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne od 1 do 6.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie zgłaszają pytania i wątpliwości dotyczące rozwiązania zadań 1‑6.

2. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji.

3. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić postępy w procesie nabywania wiedzy przez uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

• Czy uczeń rozumie słownictwo związane z problemami młodych ludzi na rynku pracy? 

• Czy potrafi udzielić rad dotyczących poszukiwania pierwszej pracy? 

• Czy potrafi opisać możliwości zawodowe młodych ludzi? 

Praca domowa:

• Ćwiczenia 7. i 8. z sekcji Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

• Indywidualna praca z ilustracją połączona z rozwiązaniem zadań.

• Aktywność grupowa – przygotowanie miniprezentacji o możliwościach zawodowych młodych ludzi.