Imię i nazwisko autora:

Aleksander Trojanowski 

Przedmiot:

Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć:

En busca del regalo perfecto

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, klasa IV

Podstawa programowa:

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

7. zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 

2. określa główną myśl wypowiedzi; 

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

4. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 

5. znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń: 

• zna czasowniki służące do wyrażania opinii;

• zna zasady użycia trybów subjuntivo oraz indicativo z czasownikami służącymi do wyrażania opinii;

• stosuje odpowiednie struktury gramatyczne, by wyrazić swoją opinię na temat prezentów na dane okazje. 

Cele motywacyjne:

• zaciekawienie uczniów różnorodnością kulturową świata hispanojęzycznego;

• powiązanie nauki języka obcego z tematami zajmującymi uczniów w ich własnym życiu;

• uświadomienie uczniowi możliwości nawiązywania relacji z rówieśnikami z krajów hiszpańskojęzycznych.

Strategie uczenia się:

• strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

• strategie kognitywne (ćwiczenie języka obcego w naturalnych kontekstach);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania:

• burza mózgów,

• miniwykład.

Formy zajęć:

• praca w parach,

• praca w grupach,

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje wybranym uczniom pytanie: ¿Qué tal?/¿Cómo estás?

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy istnieje prezent idealny. Następnie pyta, czy dostali kiedyś nietrafiony prezent, jak zareagowali i co z nim zrobili. Wprowadza ciekawostkę dotyczącą tiquet de regalo i zwyczajów związanych z dawaniem prezentów w Hiszpanii.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Przeczytaj.

• Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie tekstu i wykonanie polecenia 1.

• Uczniowie indywidualnie wykonują polecenie 1., a następnie omawiają z nauczycielem wątpliwości.

• W celu sprawdzenia rozumienia tekstu uczniowie wykonują indywidualnie polecenia 2. i 3.

• Za pomocą przykładów z kącika gramatycznego nauczyciel wprowadza czasowniki służące do wyrażania opinii oraz wyjaśnia zasady użycia trybów subjuntivo oraz indicativo w zdaniach.

• By utrwalić wiadomości, uczniowie wykonują indywidualnie polecenie 4.

2. Multimedium.

• Nauczyciel dzieli uczniów na cztery zespoły. Każdy zespół ma stworzyć zadaną postać: ojca, matkę, młodszego brata, najlepszego przyjaciela. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że mają zapisać wszystkie charakterystyczne informacje dotyczące wymyślanej postaci – wiek, zajęcie, cechy charakteru, wygląd, zainteresowania.

• Zespoły prezentują postać. 

• Następnie każdy zespół zapoznaje się z propozycjami prezentów dla wymyślonego członka rodziny.

• Uczniowie przygotowują w zespołach wypowiedzi, w których wyrażą swoją opinię na temat propozycji prezentów, mając na uwadze charakter i zainteresowania stworzonej postaci.

• Zespoły oceniają propozycje prezentów na forum klasy. Mogą też sformułować inne propozycje.

• W celu utrwalenia wiadomości z katalogu uczniowie wykonują w parach zadania 1‑3.

3. Sprawdź się.

• Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń/ Uczniowie samodzielnie lub w parach wykonują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne od 1. do 6.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie zgłaszają wątpliwości dotyczące rozwiązania zadań od 1. do 6.

2. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji.

3. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić postępy w procesie nabywania wiedzy przez uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

• Czy uczniowie znają czasowniki służące do wyrażania opinii?

• Czy uczniowie znają oraz potrafią zastosować zasady używania trybów subjuntivo oraz indicativo w zdaniach z czasownikami służącymi do wyrażania opinii?

• Czy uczniowie potrafią wyrazić swoją opinię na temat propozycji prezentu na daną okazję? 

Praca domowa:

• Ćwiczenia 7. i 8. z sekcji Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

• Indywidualna praca z ilustracją połączona z wykonywaniem ćwiczeń.

• Praca w grupach – przygotowanie oceny propozycji prezentów dla wymyślonych wcześniej przez grupę postaci.