Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Anna Dubaniowska

Przedmiot: Język obcy nowożytny (j. francuski)

Temat zajęć: Aux puces

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła ponadpodstawowa, klasa II, poziom A1/A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) określa główną myśl wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • potrafi nazwać różne kategorie produktów dostępnych na targu różności

  • potrafi opisać przedmioty

  • wie, jakie targi warto odwiedzić podczas zwiedzania Paryża.

Cele motywacyjne:

Zachęcenie uczniów do opisywania przedmiotów.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, tabele gramatyczne, grupowanie informacji (katalog)

  • strategie kognitywne: wybór odpowiedniej opcji w zdaniu, wstawianie wyrażeń do tekstu i tabeli, prawda‑fałsz,  parowanie, grupowanie, łączenie audio z tekstem

Metody/techniki nauczania:

  • metoda problemowa: dyskusja

  • metoda aktywizująca: burza mózgów, blended learning

  • metoda podająca: praca z tekstem źródłowym

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w grupach, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

komputer, tablica interaktywna, tablety/smartfony,

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

PRZED LEKCJĄ:

Nauczyciel prosi uczniów o przyniesienie na kolejną lekcję po jednym nietuzinkowym, oryginalnym przedmiocie codziennego użytku. Może to być np. szalik, filiżanka, stary budzik, stara gazeta, dziadek do orzechów, miseczka, drewniana figurka, etc.

Nauczyciel wykorzystuje jedną z aplikacji do tworzenia chmur słów i proponuje uczniom  stworzenie chmury słów, skojarzeń do podanego hasła: achats.

W TRAKCIE LEKCJI:

Nauczyciel pokazuje powstałą chmurę słów i zachęca uczniów do skomentowania wyników. Zadaje im pytania typu: czy wyniki są takie, jakich oczekiwaliście? jakie skojarzenia was zaskoczyły? Jak myślicie, które z tych skojarzeń będą tematem naszej lekcji? Po krótkiej rozmowie prowadzący/a podaje temat i cele lekcji.

Faza realizacyjna:

Uczniowie czytają tekst źródłowy i samodzielnie rozwiązują zaproponowane do niego ćwiczenia.

Następnie uczniowie utrwalają słownictwo i struktury z kącika leksykalnego i gramatycznego, po czym przystępują do pracy w parach. Każda para losuje zestaw ilustracji lub zdjęć przedmiotów. Jedna z osób opisuje dany przedmiot (forma, kształt, kolor, zastosowanie, może również wspomnieć do jakiej kategorii należy dany przedmiot. Druga osoba odgaduje, co się kryje na zdjęciu.

Ćwiczenie można zmodyfikować, np. po opisaniu i odgadnięciu nazwy przedmiotu, uczniowie zastanawiają się nad różnymi zastosowaniami danego przedmiotu (muszą ich podać kilka).

Uczniowie przechodzą do pracy z filmem. Po wysłuchaniu nagrania nauczyciel pyta, jakie przedmioty, jakie kategorie wzbudzają ich zainteresowanie i dlaczego.

Faza podsumowująca:

Uczniowie układają przyniesione przez siebie przedmioty w wyznaczonym miejscu. Będzie to mały “targ” staroci. Nauczyciel prosi uczniów o dobranie się w pary i przygotowanie dialogu, który mógłby się odbyć na targu. Każda para powinna skorzystać ze stołu ze starociami podczas swojego wystąpienia.

Praca domowa:

Ćwiczenie 7. i 8. Z bloku Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Zdjęcia przedmiotów potrzebnych do ćwiczenia w fazie realizacyjnej polegającego na formułowaniu opisywaniu różnych obiektów (ich przeznaczenia, kształtu, materiału, z którego są wykonane itp.).

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Film może wykorzystać podczas lekcji dotyczącej kultury Francji, jak również jako uzupełnienie działu dotyczącego zakupów.

Słownik