Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora:

Anna Tkaczyńska

Przedmiot:

Język obcy nowożytny (j. francuski)

Temat zajęć:

Maison intelligente

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny: liceum/technikum, klasa IV, poziom B1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
2) miejsce zamieszkania (np. dom i jego okolica, pomieszczenia i wyposażenie domu, prace domowe, wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania, przeprowadzka);
II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, list prywatny, formularz, e‑mail, komentarz, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;
5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • powtarza i utrwala użycie czasów przyszłych futur proche i futur simple,

  • rozróżnia pozytywne opinie od negatywnych,

  • wypowiada się na temat zalet domotyki,

  • redaguje wpis na blogu na temat inteligentnych urządzeń, w jakie chciałby wyposażyć swój dom w przyszłości.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • nabywa wiedzę z dziedziny nowych technologii,

  • rozwija wyobraźnię,

  • zaspokaja potrzebę ciekawości i kreatywności.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: czytanie i słuchanie;

  • strategie kognitywne: jednokrotny wybór, łączenie obrazu z tekstem, grupowanie słów, uzupełnianie tekstu

Metody/techniki nauczania:

  • metoda podająca: praca z tekstem źródłowym

  • metoda praktyczna: ćwiczenia przedmiotowe

  • metoda programowa: przy użyciu komputera

Formy zajęć:

  • praca indywidualna

  • praca w parach

  • praca grupowa

Środki dydaktyczne:

komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od burzy mózgów – zapisuje na tablicy hasło MAISON INTELLIGENTE. Uczniowie zgłaszają swoje pomysły, nauczyciel notuje je na tablicy w formie mapy myśli. Potem wspólnie próbują pogrupować terminy na kategorie. Następnie nauczyciel informuje, że lekcja będzie dotyczyła inteligentnego domu: jego funkcjonowania, zalet i wad.

Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym w e‑materiale i samodzielnie wykonują zaproponowane do niego ćwiczenia.

  • Nauczyciel sprawdza wykonane zadania i prosi o zapoznanie się z kącikiem gramatycznym.

  • Nauczyciel przypomina zagadnienia gramatyczne (czasy przyszłe), zwracając szczególną uwagę na różnice między futur proche i futur simple w ich używaniu. Następnie dzieli uczniów na grupy (minimalnie w pary), by wykonać zadanie 3 w formie gry rywalizacyjnej ze zdobywaniem punktów za poprawne odpowiedzi.

  • Przed obejrzeniem animacji, nauczyciel prosi uczniów, aby początkowo skupili się jedynie na hasłach, które pojawiają się na ekranie, w celu porównania ich z mapą myśli wykonaną na początku lekcji.

  • Następnie uczniowie oglądają animację jeszcze raz. Potem w parach rozwiązują zadania 1 - 3. Celem sprawdzenia poprawności wykonania zadań oraz ćwiczenia fonetyki nauczyciel może poprosić wybranych uczniów o przeczytanie odpowiedzi na głos.

  • Zadanie 4 uczniowie wykonują samodzielnie. Przygotowane przez uczniów wypowiedzi mogą być punktem wyjścia do pogrupowania ich według klucza: la sécurité, l'énergie, le confort. Uczniowie porównują wykonane zadania, dyskutując w małych grupach, a następnie prezentują wypracowaną klasyfikację, odpowiadając na pytanie: Quels aspects de la domotique sont les plus intéressants pour les élèves de notre classe?

  • Uczniowie samodzielnie wykonują zadania 1 - 6 z sekcji Sprawdź się.

Przed przystąpieniem do zadania 7 nauczyciel dzieli uczniów na 4‑osobowe grupy. Zadaniem każdej z nich jest znalezienie w treści lekcji lub wymyślenie ewentualnych argumentów przeciw idei inteligentnego domu. Następnie przedstawiciele grup prezentują wyniki na głos, a nauczyciel zapisuje je na tablicy tak, aby się nie powtarzały. Gdy już zbiór argumentów zostanie opracowany, uczniowie przystępują do wykonania zadania 7. Wyniki obydwu tych aktywności posłużą następnie do odgrywania scenek w parach lub maksymalnie 3‑osobowych grupach, gdzie jedna ze stron ma wątpliwości co do idei inteligentnego domu, a druga odpiera te argumenty i przekonuje, że domotyka jest warta inwestycji.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel prosi uczniów, żeby w parach wymyślili, jak będą w przyszłości wyglądały inne miejsca np. inteligentna restauracja, inteligentny sklep, inteligentny szpital, inteligentna szkoła itp.

Praca domowa:

Zadanie 8.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Animacja może posłużyć na lekcji o ekologii, jako przykład oszczędzania energii. 

Animacja może posłużyć na lekcji, na której będzie omawiane użycie bezokolicznika (infinitif présent) w funkcji podmiotu zdania lub po wyrażeniach typu: il faut, il suffit de, parvenir à itd.

Słownik