Imię i nazwisko autora: Aleksander Trojanowski

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: ¿Qué me pongo para la discoteca de mañana?

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III

Podstawa programowa:

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

7. zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 

2. określa główną myśl wypowiedzi; 

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

4. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 

5. znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• rozumie słownictwo związane z ubiorem i zakupami w sklepie odzieżowym;

• stosuje odpowiednie słownictwo do nazywania i opisywania części garderoby;

• stosuje odpowiednie struktury gramatyczne i słownictwo, by opisać, jakie jest odpowiednie ubranie do określonej sytuacji.

Cele motywacyjne:

• zaciekawienie ucznia różnorodnością kulturową świata hispanojęzycznego;

• powiązanie nauki języka obcego z tematami zajmującymi uczniów w ich własnym życiu;

• uświadomienie uczniowi, że dzięki opanowaniu odpowiednich struktur leksykalno‑gramatycznych ma możliwość wyrażania własnych przemyśleń na ważne dla niego tematy.

Strategie uczenia się:

• strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

• strategie kognitywne (ćwiczenie języka obcego w naturalnych kontekstach);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania:

• burza mózgów,

• miniwykład,

• miniprezentacje.

Formy zajęć:

• praca w parach,

• praca w grupach,

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy, projektor

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje wybranym uczniom pytanie: ¿Qué tal?/¿Cómo estás?

2. Odwołując się do posiadanych przez uczniów informacji, nauczyciel prosi ich, by powiedzieli, jak często robią zakupy w sklepie odzieżowym oraz jakie elementy garderoby ostatnio kupili.

3. Nauczyciel prosi uczniów, by spróbowali przetłumaczyć na hiszpański powiedzenie: Nie szata zdobi człowieka. Zapisuje pomysły na tablicy. Następnie podaje odpowiednik przysłowia w języku hiszpańskim, korzystając z ciekawostki.

4. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Przeczytaj.

• Nauczyciel prosi uczniów, by wskazali ubrania lub obuwie, których nigdy by na siebie nie założyli. Następnie prosi wybranych uczniów o przeczytanie na głos tekstu (po akapicie lub po kilka zdań). Gdy jedna osoba czyta, pozostali uczniowie wynotowują nazwy ubrań, które pojawiają się w tekście. 

• Uczniowie podsumowują ćwiczenie pod kierunkiem nauczyciela, wykonując polecenia 1. i 2.

• Uczniowie wykonują w parach polecenie 3.

• Uczniowie zapoznają się z nazwami ubrań przedstawionymi w kąciku słownictwa i odgadują, jakie części garderoby zostały opisane w poleceniu 4.

• Następnie uczniowie pod kierunkiem nauczyciela zapoznają się z wyrażeniami używanymi w czasie zakupów. By sprawdzić zrozumienie treści, uczniowie wykonują indywidualnie polecenie 5., a dialogi odczytują na forum klasy.

2. Multimedium.

• Nauczyciel dzieli uczniów cztery grupy i przydziela każdej z nich jedną z sytuacji: ślub, dyskoteka szkolna, obóz sportowy, wakacje nad morzem/w górach. Zadaniem każdej z grup jest przeanalizowanie katalogu i wybór ubrań, które należałoby kupić na daną okazję.

• Nauczyciel poleca, by uczniowie przeprowadzili wewnątrz grupy dyskusję z użyciem zwrotów z kącika, np. Me llevo este pantalón de vestir; Me parece demasiado elegante; me llevo los vaqueros itd.

• Nauczyciel wyświetla katalog za pomocą rzutnika. Każda za grup przedstawia uzgodniony w zespole strój. Nauczyciel moderuje dyskusję – pyta uczniów spoza grupy, jak oceniają wybory kolegów, co oni założyliby na tę okazję itd.

• Uczniowie odsłuchują nagrania dialogów z katalogu i wykonują w grupach zadania 1‑4, które sprawdzają rozumienie treści.

• Nauczyciel dzieli uczniów na pary. Uczniowie wybierają dowolną okazję (może być to okazja, nad którą wcześniej pracowali) i przygotowują dialog, wzorując się na nagraniach z katalogu. W dialogu powinny zostać opisane przynajmniej 3 ubrania z katalogu.

Alternatywnie uczniowie mogą indywidualnie zapoznać się z katalogiem i wykonać aktywności 1‑4. Następnie mogą wybrać dowolną okazję (może być to jedna z okazji, o których mowa w katalogu) i stworzyć dialog, wzorując się na nagraniach z katalogu. W dialogu powinny zostać opisane przynajmniej 3 ubrania z katalogu.

3. Sprawdź się.

• Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Uczniowie samodzielnie lub w parach rozwiązują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne od 1 do 6.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie 7. pod kierunkiem nauczyciela, który moderuje burzę mózgów. Na podstawie zebranych na tablicy określeń klasa tworzy wspólny opis ubioru przedstawionego na fotografiach.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie zgłaszają wątpliwości dotyczące rozwiązania zadań 1‑7.

2. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji.

3. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić postępy w procesie nabywania wiedzy przez uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

• Czy uczniowie rozumieją znaczenie słów związanych z częściami garderoby i zakupami w sklepie odzieżowym?

• Czy uczniowie potrafią opisać wybrane części garderoby?

• Czy uczniowie potrafią zastosować słownictwo dotyczące odzieży oraz odpowiednie struktury gramatyczne, by opisać ubiór odpowiedni do danej sytuacji?

Praca domowa:

• Ćwiczenie 8. z sekcji Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

• Indywidualna praca z ilustracją połączona z rozwiązywaniem zadań.

• Praca w grupach – przygotowanie scenek ukierunkowanych na dawanie porad dotyczących ubioru odpowiedniego do okazji.