Imię i nazwisko autora:

Katarzyna Mańkowska

Przedmiot:

Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć:

Primero quito el polvo y luego friego el suelo

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VIII

Podstawa programowa:

Cele kształcenia:

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

2) miejsce zamieszkania (np. dom i jego okolica, pomieszczenia i wyposażenie domu, prace domowe).

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu; 

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;

3) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników);

4) znajduje w tekście określone informacje.

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia.

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ ankietę).

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada: 

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

4. kompetencje cyfrowe;

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

8. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• zna nazwy prac domowych;

• stosuje czasowniki z nieregularną pierwszą osobą liczby pojedynczej hacer i recoger i czasowniki z przegłosem i<ie;

• formułuje pytania na temat prac domowych;

• analizuje informacje zawarte w tekstach i nagraniach;

• kategoryzuje wyrażenia według różnych kryteriów;

• ocenia, które informacje zawarte w tekście i grze są mu potrzebne do rozwiązania danego zadania;

• tworzy krótką wypowiedź pisemną na forum na temat prac domowych;

• łączy ze sobą informacje, dopasowując do siebie poszczególne elementy.

Cele motywacyjne:

• rozbudzenie ciekawości oraz zaangażowanie uczniów w lekcję poprzez nawiązania do realnych sytuacji, np. do rozmowy na temat obowiązków domowych;

• uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

• uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi, a tym samym porozumiewać się w języku hiszpańskim;

• rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez wykorzystanie pracy z grą edukacyjną, zabawą edukacyjną, dramą, forum.

Strategie uczenia się:

• strategie kognitywne;

• strategie pamięciowe; 

• strategie kompensacyjne;

• strategie metapoznawcze;

• strategie afektywne.

Metody/techniki nauczania:

gra edukacyjna, słuchanie, czytanie, zabawa edukacyjna, burza mózgów, drama

Formy zajęć:

praca w parach, praca w grupach, praca całą klasą, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku; zeszyt przedmiotowy, piłka

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz pyta klasę o samopoczucie.

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy myli kiedyś podłogę za pomocą mopa. Następnie mówi im, że jest hiszpański wynalazek i prosi ich o przeczytanie ciekawostki.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Tekst źródłowy.

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym, zwracając szczególną uwagę na wyrażenia związane z pracami domowymi, ale bez sprawdzania ich tłumaczenia.

• Nauczyciel prosi uczniów o wypisanie dziesięciu prac domowych z tekstu. Za pomocą burzy mózgów uczniowie proponują tłumaczenia wypisanych wyrażeń.

• Uczniowie wykonują polecenia do tekstu źródłowego.

• Nauczyciel prosi uczniów o krótkie streszczenie tekstu ustnie w języku hiszpańskim.

2. Grafiki.

• Uczniowie zapoznają się z nazwami prac domowych.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie 4.

• Uczniowie zapoznają się z odmianą czasowników: hacer, poner, recoger, fregar i regar.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie 5.

• Nauczyciel może zaproponować zabawę edukacyjną. Nauczyciel prosi uczniów, aby ponownie spojrzeli na grafikę z pracami domowymi. Jeden uczeń wybiera jedną czynność i osobę liczby pojedynczej lub mnogiej i wskazuje kolegę, aby podał odpowiednią formę czasownika. Uczeń wybiera następną osobę. Można realizować tę zabawę z piłką - uczeń rzuca piłkę do wybranego kolegi, a osoba, która ja złapie, ma za zadanie odmienić czasownik.

• Uczniowie zapoznają się z wyrażeniami służącymi do określania częstotliwości oraz następstwa. Nauczyciel prosi, aby każdy uczeń wybrał jedno wyrażenie z grafiki i ułożył z nim zdanie.

3. Multimedium.

• Uczniowie samodzielnie zapoznają się z multimedium.

• Uczniowie wykonują polecenia do multimedium.

• Nauczyciel dzieli uczniów na grupy. Każdej z grup przydziela pomieszczenie, które pojawiło się w grze: pokój, kuchnię lub łazienkę. Uczniowie mają za zadanie porozmawiać na temat obowiązków domowych, które wykonują w tych pomieszczeniach. Nauczyciel może rozszerzyć ćwiczenie i poprosić uczniów, aby odegrali krótkie scenki przed klasą.

4. Część ćwiczeniowa.

• W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Zaproponowane ćwiczenia uporządkowane zostały według wzrastającego stopnia trudności: od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie muszą wybrać odpowiednią opcję lub dopasowywać zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie samodzielnie tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

• Ćwiczenie 7. może zostać rozszerzone. Uczniowie w parach zadają sobie nawzajem pytania i nawiązują krótką rozmowę na temat obowiązków domowych.

• Ćwiczenie 8. może zostać zrealizowane w formie prawdziwego forum na stronie hiszpańskojęzycznej. Uczniowie zakładają konta na forum. Nauczyciel zadaje na nim pytanie z ćwiczenia. Każdy uczeń pisze swój komentarz. Uczniowie mogą odpowiadać na swoje komentarze lub je polubić.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

2. Nauczyciel pyta uczniów:

• Jakie prace domowe umiemy wymienić w języku hiszpańskim?

• Jak powiemy: Ja myję naczynia; Moja mama podlewa kwiaty, a tata ścieli łóżko?

3. Pyta uczniów, czy są świadomi zdobytej wiedzy i w jakim stopniu na skali od 1 do 5 zrealizowali poszczególne cele lekcji:

• Znam nazwy prac domowych.

• Potrafię zapytać, jakie prace domowe ktoś wykonuje i jak często je wykonuje oraz odpowiedzieć na to pytanie.

Praca domowa:

Uczeń ma za zadanie zapytać jednego z kolegów, jakie prace domowe i jak często są wykonywane u niego w domu. Następnie napisać krótki tekst na ten temat.

Materiały pomocnicze:

karteczki z nazwami prac domowych

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.