Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Marzena Cichocka

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język francuski

Temat zajęć: Pénurie d’eau – quelles solutions ?

Grupa docelowa: III etap edukacyjny: liceum/technikum, klasa IV, poziom A2+

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska naturalnego);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) określa główną myśl wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
6) układa informacje w określonym porządku;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
7) wyraża uczucia i emocje;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
11) ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje;
13) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek, niezadowolenie, zdziwienie, nadzieję, obawę);
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • poznaje słownictwo związane z zasobami wodnymi w przyrodzie;

  • przypomina sobie, jak tworzyć formy czasowników w trybach conditionnel présent i conditionnel passé;

  • przypomina sobie wiadomości na temat tworzenia i użycia zdań warunkowych;

  • wyraża swoją opinię na temat sposobów zapobiegania niedoborowi wody na świecie.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • dostrzega problemy otaczającego go świata i zabiera głos na tematy z nimi związane.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: słuchanie i czytanie,

  • strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, łączenie tekstu z audio, łączenie obrazu z tekstem, analiza danych językowych, dedukcja,

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów.

Metody/techniki nauczania:

  • metody podające: praca z tekstem źródłowym,

  • metody aktywizujące: burza mózgów, dyskusja,

  • metody praktyczne: łączenie elementów zdaniowych w logiczną całość, nazywanie elementów prezentowanych w materiale ilustracyjnym, tabele leksykalne i gramatyczne,

  • metody programowane: przy użyciu nowych technologii.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna/praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Burza mózgów: nauczyciel pyta uczniów, co jest według nich największym problemem ekologicznym na świecie. Uczniowie w miarę możliwości udzielają odpowiedzi w języku francuskim. Wśród propozycji powinien się pojawić temat niedoboru wody. Nauczyciel, w zależności od potrzeb uczniów, podaje francuskie tłumaczenia zgłoszonych przez nich zjawisk. Następnie nauczyciel rozwija temat niedoboru wody na świecie, pyta uczniów, co jest jego przyczyną i czy znają sposoby na oszczędzanie wody.

Faza realizacyjna:

Uczniowie czytają tekst źródłowy i samodzielnie wykonują ćwiczenia do tekstu.

Nauczyciel odsyła uczniów do ilustracji towarzyszącej czytance i pyta ich, czy wiedzą, ile wody dziennie średnio zużywają. Pyta ich o codzienne nawyki, uczniowie udzielają odpowiedzi.

Następnie uczestnicy lekcji przechodzą do sekcji Rappel grammatical. Nauczyciel prosi wybranego ucznia o przypomnienie, jak tworzyć formy trybu conditionnel présent i passé. Nauczyciel odmienia z uczniami najtrudniejsze formy conditionnel présent i passé, jak również przedstawia kilka nieregularnych przykładów.

Następnie uczniowie wspólnie z nauczycielem analizują tabelę dotyczącą zdań warunkowych. Czytają podane na grafice przykłady zdań. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na aspekt hipotezy zawartej w zdaniach warunkowych - możliwości jej realizacji w rzeczywistości. Uczniowie w parach wymyślają trzy zdania warunkowe, uwzględniając różne aspekty hipotezy. Temat zdań powinien być związany z ekologią. Uczniowie prezentują swoje zdania na forum klasy, nauczyciel omawia je i udziela im informacji zwrotnej.

W dalszej kolejności uczniowie przechodzą do pracy z mapą mentalną i rozwiązują dołączone do niej ćwiczenia. Ćwiczenie nr 3 mogą wykonać w parach.

Dyskusja. Nauczyciel proponuje uczniom dyskusję na temat problemu niedoboru wody na świecie. Dzieli klasę na dwie grupy: jedna z nich to politycy odpowiedzialni za podejmowanie decyzji w sprawach inwestycji, ale również zagrożeń ekologicznych, druga to aktywiści lub zaniepokojeni mieszkańcy danego terenu, zagrożonego niedoborem wody. Dyskusja będzie się toczyła wokół następującego problemu: na danym obszarze zaplanowano nową inwestycję – budowę fabryki. Aktywiści są przeciwko niej i uważają, że budowa, a następnie działanie fabryki pochłoną dodatkowo ogromne ilości potrzebnej mieszkańcom wody. Uczniowie najpierw przygotowują argumenty: politycy muszą się liczyć z koniecznością odpierania ataku ze strony aktywistów/mieszkańców, którzy będą im zarzucać brak lub niedostatek działań zapobiegających niedoborowi wody w ich miejscu zamieszkania. Grupa mieszkańców powinna sformułować swoje zarzuty pod postacią zdań warunkowych różnego typu. Grupa polityków przygotowuje argumenty obrony wraz z obietnicami podjęcia działań - w miarę możliwości również z wykorzystaniem zdań warunkowych. Podczas dyskusji jedna osoba powinna pełnić rolę moderatora (może to być wybrany uczeń lub nauczyciel). Nauczyciel dba o poprawność formułowanych argumentów i udziela uczniom informacji zwrotnej.

Faza podsumowująca:

Uczniowie przechodzą do sekcji Sprawdź się i rozwiązują 6 ćwiczeń interaktywnych.

Praca domowa:

    1. i 8. ćwiczenie z sekcji Sprawdź się,

  • stworzenie prezentacji multimedialnej w języku francuskim o sposobach oszczędzania wody.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Multimedium użyte w materiale może posłużyć jako powtórzenie słownictwa przed testem sprawdzającym, a także podczas innych zajęć dotyczących antropogenicznych zagrożeń dla środowiska.

Słownik