Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Anna Waszau 

Temat zajęć: Au rendez‑vous avec deux grands artistes français

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła ponadpodstawowa, klasa III, poziom A2+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
9) kultura (np. twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
5) układa informacje w określonym porządku;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
1) przedstawia siebie i inne osoby;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • poznaje biografie znanych i wybitnych artystów francuskich,

  • potrafi zaprezentować krótką biografię wybranego przez siebie artysty francuskiego,

  • poznaje czas gramatyczny passé simple oraz podstawowe zasady jego stosowania i tworzenia.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • pogłębia swoją wrażliwość w zakresie artystycznego środowiska i dorobku we Francji,

  • kształtuje swoją świadomość dotyczącą świata sztuki francuskiej,

  • potrafi relacjonować fakty biograficzne z życia wybranych artystów.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: słuchanie, czytanie, słowa w kontekście,

  • strategie kognitywne: analizowanie informacji i wnioskowanie; ćwiczenia – jednokrotny i wielokrotny wybór, prawda‑fałsz, samodzielne uzupełnianie krzyżówek i tekstów, łączenie elementów (o różnych nośnikach: audio/pisemne/obrazy), wyszukiwanie odpowiednich struktur i słów/wyrażeń, porządkowanie, dobieranie i zaznaczanie odpowiednich elementów, zadania otwarte,

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów pisanych i słuchanych, rozpoznawanie synonimów i definicji,

  • strategie społeczne: współpraca z rówieśnikami, rozwijanie świadomości kulturowej w odniesieniu do innego obszaru społeczno‑kulturowego.

Metody/techniki nauczania:

  • metoda podająca: praca z tekstem źródłowym, opis,

  • metoda praktyczna: ćwiczenia przedmiotowe,

  • metoda problemowa: metoda aktywizująca – burza mózgów,

  • metoda programowa: przy użyciu komputera, zadania interaktywne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

  • komputer, tablety/smartfony, internet, tablica interaktywna.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel podaje cele i temat lekcji, a następnie proponuje uczniom zabawę aktywizującą w formie burzy mózgów. W tym celu zadaje pytania: Jakich francuskich artystów znacie? Czy którychś szczególnie lubicie, podziwiacie? Znacie jakieś dzieła sztuki (z różnych dziedzin) stworzone we Francji? Następnie nauczyciel pokazuje uczniom, przy pomocy internetu oraz tablicy interaktywnej, wybrane przez siebie francuskie dzieła sztuki z różnych dziedzin (dzieła literackie, obrazy, rzeźby, piosenki etc.).

Faza realizacyjna:

Po wspólnej refleksji w fazie wprowadzającej nauczyciel przystępuje do fazy realizacyjnej: przedstawia specyfikę tekstu źródłowego, tj. jego tytuł i krótki wstęp przed tekstem właściwym. Nauczyciel prosi uczniów o samodzielne zapoznanie się z tekstem źródłowym oraz rozwiązanie ćwiczeń do niego nawiązujących.

W dalszej kolejności uczniowie, z pomocą nauczyciela, sprawdzają swój poziom zrozumienia tekstu. Nauczyciel może zapytać uczniów: Czego dowiedzieliście się o malarzu Paulu Cézannie? Czy znacie jego sztukę? Jak myślicie, jakie elementy jego życia mogły mieć wpływ na tworzoną przez niego sztukę? Nauczyciel może również pokazać uczniom wybrane obrazy malarza oraz poprosić ich o ocenę dzieł Cézanne’a i wskazanie, które obrazy najbardziej im się podobają i dlaczego.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel sprawdza wiedzę nabytą przez uczniów, proponując wybrane przez siebie ćwiczenia z części Sprawdź się. Nauczyciel może zaadaptować ćw. 7 do pracy w parach bądź w grupach, po czym zaproponować wspólne podsumowanie sprawdzające poprawne wykonanie ćwiczenia. W tej fazie uczniowie mają możliwość wymiany zdań na temat elementów i treści lekcji, które były dla nich najbardziej interesujące oraz wskazania ich własnych propozycji dot. francuskich artystów, których ich zdaniem warto znać.

Praca domowa:

  • Ćwiczenie 7. lub 8. z katalogu ćwiczeń interaktywnych. Powstałe wypowiedzi mogą zostać wzbogacone o materiały audiowizualne i następnie wykorzystane do prezentacji na forum klasowym.

Materiały pomocnicze:

  • internet oraz tablica interaktywna do prezentacji wybranych dzieł sztuki francuskiej,

  • książki Zoli w formie drukowanej (po polsku bądź po francusku).

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Materiał zawarty w audiobooku może posłużyć jako utrwalenie/powtórka z zakresu tworzenia i użycia czasu passé simple. Treść kulturowa wiąże się z tematem dotyczącego ikon francuskiej kultury bądź po prostu znanych na całym świecie Francuzów. Może także posłużyć jako wstęp do debaty porównującej sztukę i artystów współczesnych oraz sztukę z dawniejszych lat.

Słownik