Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora:

Urszula Garbacz

Przedmiot:

język obcy nowożytny (język francuski)

Temat zajęć:

Les spécialités régionales françaises

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, liceum/technikum, klasa II, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale gastronomiczne);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl wypowiedzi;

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4) znajduje w tekście określone informacje;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się
kompetencje w zakresie wielojęzyczności

Cele operacyjne:

Uczeń:

analizuje tekst dotyczący kuchni regionalnej,
porządkuję swoją wiedzę z zakresu słownictwa określającego nazwy produktów spożywczych,
utrwala i powtarza użycie rodzajników cząstkowych w zdaniach twierdzących i przeczących,
analizuje opisy regionów i ich specjalności kulinarnych,
wypowiada się krótko na temat ulubionych produktów spożywczych,
wpisem na blogu przedstawia regionalne przysmaki jednego wybranego regionu Francji.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

kształci umiejętność tworzenia opisów specjalności kulinarnych;
rozwija umiejętności prezentacji siebie,
zapoznaje się z różnymi produktami tworzącymi dania kulinarne,
poznaje francuskie dania regionalne.

Strategie uczenia się:

strategie pamięciowe: słuchanie i czytanie

strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, łączenie obrazu z audio, łączenie obrazu z tekstem, wpisywanie słów do krzyżówki, selekcja informacji prawdziwych i fałszywych

strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów słuchanych i pisanych

Metody/techniki nauczania:

metody podające: opis, wyjaśnienie

metody problemowe: mapa myśli, burza mózgów, piramida priorytetów

metody praktyczne: studium przypadku, analiza materiału źródłowego, analiza prezentacji

metody programowane: z użyciem komputera, z użyciem tablicy multimedialnej

Formy zajęć:

praca w parach, praca w grupach, praca indywidualna, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel podaje temat lekcji : Spécialités gastronomiques françaises.
Nauczyciel zadaje pytanie: Qu'est‑ce qui vous vient à l'esprit, quand on dit : la spécialité gastronomique ? Uczniowie podają pomysły.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel proponuje, aby uczniowie zapoznali się z tekstem wprowadzającym, który jest opisem kuchni regionalnej. Wyjaśnia słownictwo, jeśli jest taka konieczność. W grupach uczniowie szukają odpowiedzi na ćwiczenia 1‑2, potem na forum klasy sprawdzają poprawność odpowiedzi.
Następnie nauczyciel prezentuje Coin lexique, w razie potrzeby wyjaśniając nowe słowa. Potem dzieli uczniów na grupy i w określonym czasie prosi o scharakteryzowanie kuchni francuskiej (na podstawie doświadczeń lub przypuszczeń uczniów) przy użyciu słownictwa z listy. Nauczyciel może się tu posłużyć fotografiami różnych francuskich dań, tak aby umożliwić uczniom wykorzystanie jak największej ilości wyrażeń, np. C'est une sorte de saucisson. C'est un fromage aromatique. C'est une soupe à base de poissons.
Nauczyciel przechodzi do analizy tabeli gramatycznej i ćwiczeń jej towarzyszących (6‑8). W celu przećwiczenia fonetyki może prosić wybranych uczniów o odczytanie przykładów na głos.

Multimedia - tę część uczniowie mogą realizować w parach lub samodzielnie. Najpierw zapoznają się z przedstawionymi regionami i daniami, które są specjalnością tych miejsc. Słuchając nagrań w prezentacji, oglądają również zdjęcia dołączonych dań i miejsc. Następnie wykonują ćw. 1 -2. Po tym ćwiczeniu nauczyciel proponuje krótką rozmowę kierowaną: Quelle région trouvez‑vous la plus intéressante du point de vue de ses plats typiques ? Pourquoi ? Qu’est‑ce que vous avez envie de manger ? W oparciu o odpowiedzi uczniowie pracują nad pogrupowaniem francuskich dań regionalnych według klucza, np. zupy, dania mięsne, najbardziej znane potrawy, najmniej apetyczne itp. Uczniowie porównują swoje wybory najpierw w parach, następnie w czwórkach, ósemkach itd. (w zależności od liczebności grupy), a na zakończenie prezentują wypracowaną klasyfikację.
Następnie uczniowie przechodzą do wykonywania ćw. 3.

Ostatni etap to praca z sekcją „Sprawdź się”. Uczniowie wykonują zadania 1‑7 samodzielnie.
Wykonane zadanie 7 posłuży jako punkt wyjścia do odgrywania scenek w parach: dialog redaktora radiowego z przykładowym rozmówcą. Pierwsza osoba z pary gra rolę redaktora, który przeprowadza krótki wywiad na temat ulubionych produktów spożywczych. Druga osoba ma za zadanie przedstawić swoje upodobania, korzystając z treści swego zadania 7. Po odegranej scence uczniowie zamieniają się rolami.

Faza podsumowująca:

Na zakończenie zajęć nauczyciel zadaje uczniom pytania:

Co na zajęciach wydało wam się ważne i ciekawe?
Co było łatwe, a co trudne?
Jak możecie wykorzystać wiadomości i umiejętności, które dziś zdobyliście?

Chętni/wybrani uczniowie podsumowują zajęcia.

Praca domowa:

Ćwiczenie 8 z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Multimedium może posłużyć jako inspiracja do wykonania pracy domowej. Może zostać także wykorzystane do innych lekcji o tematyce kulinarnej jako powtórka słownictwa związanego z opisywaniem jedzenia oraz jako pomoc przy składaniu zamówień w restauracji. Poszczególne slajdy znajdą zaś zastosowanie w lekcjach o tematyce turystycznej.

Słownik