Imię i nazwisko autora: Aleksander Trojanowski

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: La comida del mundo hispano

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III

Podstawa programowa:

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

6. żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale gastronomiczne).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 

2. określa główną myśl wypowiedzi; 

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

3. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4. znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń: 

• zna nazwy dań pochodzących z kręgu kultury języka hiszpańskiego i wskazuje ich składniki;

• rozumie słownictwo służące do opisu dań i produktów spożywczych;

• stosuje słownictwo służące do opisu dań i produktów spożywczych w komunikacji – opisuje dania kuchni kręgu kultury języka hiszpańskiego oraz kuchni polskiej

• rozumie kuchnię jako element kultury.

Cele motywacyjne:

• zaciekawienie uczniów różnorodnością kulturową świata hispanojęzycznego;

• uświadomienie uczniom, że dzięki doskonaleniu kompetencji językowych mają możliwość nawiązywania relacji z osobami z krajów hiszpańskojęzycznych.

Strategie uczenia się:

• strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

• strategie kognitywne (ćwiczenie języka obcego w naturalnych kontekstach);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania:

• burza mózgów,

• miniwykład,

• miniprezentacja.

Formy zajęć:

• praca w parach,

• praca w grupach,

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje wybranym uczniom pytanie:¿Qué tal?/¿Cómo estás?

2. Nauczyciel pokazuje uczniom ilustracje do tekstu źródłowego, które przedstawiają dania świata hiszpańskojęzycznego. Pyta uczniów, czy próbowali któregoś z nich.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

4. Nauczyciel wprowadza informacje z ciekawostki, by wykazać związek kuchni z kulturą i historią. 

Faza realizacyjna:

1. Przeczytaj.

• Nauczyciel wprowadza za pomocą grafiki z kącika gramatycznego przymiotniki służące do opisu jedzenia. Uczniowie wykonują ćwiczenia do grafiki pod kierunkiem nauczyciela. 

• Nauczyciel prosi uczniów o podawanie innych przymiotników służących do opisu jedzenia i zapisuje je na tablicy.

• Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie tekstu źródłowego i znalezienie odpowiedzi na pytania z ćwiczenia 1. Po przeczytaniu tekstu grupa pod kierunkiem nauczyciela zbiera informacje, by stworzyć wspólne odpowiedzi na pytania. Nauczyciel zachęca uczniów do odpowiedzi na pytanie, jakie znaczenie ma kuchnia i jedzenie w naszej kulturze.

• Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia do tekstu i zgłaszają nauczycielowi wątpliwości co do błędnych odpowiedzi.

2. Multimedium.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie powtórzeniowe, które wprowadza do multimedium.

• Nauczyciel dzieli uczniów na grupy 2-, 3‑osobowe. Zadaniem uczniów jest przygotowanie krótkiej wypowiedzi, w której poinformują o składnikach i smaku dania wybranego z katalogu oraz przedstawią związaną z nim ciekawostkę. Nauczyciel upewnia się, czy wybrane przez uczniów dania nie powtarzają się.

• Po prezentacjach uczniowie głosują, by wskazać danie ze świata hiszpańskojęzycznego, które zainteresowało ich najbardziej. 

• Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia do katalogu.

3. Sprawdź się.

• Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Uczniowie samodzielnie lub w parach rozwiązują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie przedstawiają rozwiązania ćwiczeń nr 7 i 8, nauczyciel wskazuje błędy.

2. Uczniowie zgłaszają wątpliwości dotyczące rozwiązania wcześniejszych zadań.

3. Nauczyciel prosi wybranych uczniów o podanie skojarzeń lub stworzenie przykładu z poznanym w czasie lekcji przymiotnikiem. 

4. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji

5. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić postępy w procesie nabywania wiedzy przez uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

• Czy uczeń potrafi opisać smak i teksturę wybranych dań przy użyciu odpowiednich przymiotników? 

• Czy uczeń potrafi wymienić wybrane dania kuchni świata hiszpańskojęzycznego i krótko je opisać? 

Praca domowa:

• Wybrane zadanie otwarte z sekcji Sprawdź się.

• Projekt prezentacji multimedialnej dotyczącej smaków i historii kuchni polskiej przeznaczony dla hiszpańskojęzycznych kolegów i koleżanek. 

• Przygotowanie prezentacji multimedialnej (jako projekt grupowy).

Materiały pomocnicze:

zdjęcia dań pochodzących z kręgu kultury języka hiszpańskiego do wyświetlenia we wstępnej części lekcji

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Indywidualna praca z katalogiem zakończona pisemnym omówieniem wybranych dań kuchni kultury języka hiszpańskiego.