Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Aleksandra Ikball

Przedmiot: Język francuski 

Temat zajęć: J'ai envie de m’engager dans la vie lycéenne !

Grupa docelowa: III etap edukacyjny: liceum/technikum, klasa III

Podstawa programowa

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, oceny szkolne, życie szkoły, zajęcia pozalekcyjne);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • poznaje francuski system wybierania przewodniczących i przedstawicieli licealistów na wszystkich szczeblach systemu edukacji;

  • będzie potrafił poradzić innym licealistom jak zaangażować się w różne szkolne projekty;

  • poznaje różnego rodzaju inicjatywy licealistów;

Cele motywacyjne:

Uczeń zaspokaja potrzebę ciekawości i kreatywności. 

Uczeń polepsza umiejętność tworzenia opisów.

Uczeń rozwija umiejętności prezentacji siebie i innych osób. 

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe – grupowanie informacji w określone kategorie, użycie obrazu i dźwięku, powtarzanie nowych konstrukcji, skojarzenia, stosowanie nowych słów w znanym kontekście;

  • strategie kognitywne - ćwiczenie wymowy w celu efektywnego przekazu informacji, analiza wiedzy zdobytej w celu udzielenia właściwej odpowiedzi, łączenie w pary, powtarzanie, utrwalanie materiału, organizacja wiedzy;

  • strategie kompensacyjne - odgadywanie znaczenia słów na podstawie znajomości języka ojczystego, użycie gestów, mimiki;

  • strategie afektywne - motywowanie do nauki poprzez wprowadzenie elementów kulturowych; tworzenie warunków do nabierania przez uczniów pewności siebie;

  • strategie społeczne - zadawanie pytań, współpraca podczas wykonywania zadań, umiejscowienie siebie wśród innych.

Metody/techniki nauczania:

  • metoda podająca: praca z tekstem źródłowym, opis;

  • metoda aktywizująca: burza mózgów, projekt, dyskusja;

  • metoda programowa: przy użyciu nowych technologii (prezentacja, ćwiczenia interaktywne, e‑podręcznik).

Formy zajęć:

praca w parach, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

Komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku.

Przykładowe materiały: listy lub maile z różnymi zwrotami grzecznościowymi.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Czynności organizacyjne (powitanie uczniów, sprawdzenie stanu klasy). Nauczyciel wita uczniów po francusku. 

Nauczyciel pyta uczniów po francusku, czy tworzyli już jakieś projekty w liceum: Avez‑vous déjà réalisé des projets ou participé aux projets au lycée ? W przypadku odpowiedzi twierdzącej dopytuje, w jaki sposób to robili i kto im pomógł w realizacji: Comment la réalisation s’est‑elle passée ? Avez‑vous eu besoin d’aide pour le faire ? Zadaje również pytanie o znajomość wyższych instancji w polskim systemie edukacji, do których uczniowie mogą zgłosić się z prośbą o pomoc w realizacji swoich postulatów: Connaissez‑vous des instances dans le système scolaire polonais, à qui peut‑on demander de l’aide pour réaliser ou perfectionner ses initiatives ?

Faza realizacyjna:

Uczniowie zapoznają się z treściami zawartymi w bloku tekstowym, a następnie w parach odpowiadają na załączone do tekstu źródłowego pytania.

Nauczyciel i uczniowie wspólnie sprawdzają poprawność wykonanych zadań.

Nauczyciel prosi uczestników zajęć o przeczytanie części gramatycznej i wykonanie poleceń. W razie ewentualnych wątpliwości udziela uczniom informacji zwrotnej.

Uczniowie przeglądają część multimedialną i wykonują w parach polecenia. Cała klasa sprawdza poprawne odpowiedzi.

Burza mózgów. Uczniowie podają propozycje inicjatyw i postulatów ważnych dla młodzieży, które mogłyby zostać rozwinięte w formie kampanii informacyjnych lub projektów. Pomysły zostają zapisane na tablicy. Następnie klasa dzieli się na 3‑4-osobowe grupy. Każda grupa opracowuje projekt kampanii do wybranego przez siebie zagadnienia zapisanego uprzednio na tablicy. Po wyznaczonym czasie zespoły prezentują swoje pomysły na forum. Pozostali uczniowie mogą komentować propozycje, udzielając sobie tym samym informacji koleżeńskiej.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel wprowadza uczniów do fazy ćwiczeń 1‑6. Wybrani/chętni uczniowie kolejno rozwiązują wskazane ćwiczenia interaktywne. Pozostali uczniowie kontrolują poprawność ich wykonania. W razie pojawienia się wątpliwości, nauczyciel wyjaśnia niezrozumiałe kwestie.

Nauczyciel podkreśla, jakie kompetencje językowe uczniowie nabyli.

Praca domowa:

Ćwiczenie 7 i 8 z części Sprawdź się.

Materiały pomocnicze: Brak

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Grafika multimedialna może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu - zarówno podczas powtarzania materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej. 

Słownik