Scenariusz lekcji

Przedmiot: Język obcy nowożytny (język francuski)

Autor: Alicja Walczyna

Temat zajęć: Les grèves et les mouvements sociaux

Grupa docelowa: III etap edukacyjny: klasa IV, liceum/technikum, poziom A2+

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
14) życie społeczne (np. wydarzenia i zjawiska społeczne).
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • poznaje najważniejsze strajki i ruchy społeczne w XX i XXI w. we Francji;

  • poznaje i ćwiczy słownictwo związane z ruchami społecznymi;

  • przedstawia wybrany strajk lub ruch społeczny w swoim kraju.

Cele motywacyjne:

Uczeń zaspokaja potrzebę ciekawości z zakresu historii ruchów społecznych we Francji oraz rozwija umiejętność wypowiedzi ustnych i pisemnych na temat strajków.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: rozpoznanie nowych słów w znanym kontekście, używanie obrazu, grupowanie;

  • strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, uzupełnianie tekstu, grupowanie, prawda fałsz, dedukcja;

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów słuchanych i pisanych.

Metody/techniki nauczania:

  • metody aktywizujące: burza mózgów, dedukcja;

  • metody podające: praca z tekstem źródłowym, z materiałem ikonograficznym, opis, wyjaśnienie;

  • metody programowane: przy użyciu nowych technologii (prezentacja, ćwiczenia interaktywne, e‑podręcznik).

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w parach, praca w grupach

Środki dydaktyczne:

tablica interaktywna, komputer, laptop z dostępem do internetu, tablet/smartfon, zeszyt

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel pyta uczniów, czy słyszeli w ciągu ostatnich lat o jakichkolwiek manifestacjach, strajkach czy ruchach społecznych we Francji. Zapisuje odpowiedzi uczniów na na tablicy.

  • Nauczyciel pyta uczniów o przyczyny strajków, o powody, dla których ludzie wychodzą na ulice i notuje propozycje uczniowskie na tablicy. Następnie prosi o podanie przykładów ruchów społecznych z historii Polski.

Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym i samodzielnie wykonują zaproponowane do niego ćwiczenia.

  • Nauczyciel sprawdza wykonane zadania i prosi o zapoznanie się z kącikiem leksykalnym. Uczniowie wykonują ćwiczenia do kącika.

  • Uczniowie pracują z multimedium. Zapoznają się z wyborem najważniejszych ruchów społecznych we Francji w XX i XXI wieku. Sprawdzają stopień zrozumienia informacji, wykonując załączone do multimedium ćwiczenia.

  • Nauczyciel proponuje uczniom obejrzenie filmu z serii Karambolage odnośnie słynnej Afery Dreyfusa, która wywołała serię protestów we Francji. Nauczyciel przygotowuje serię pytań do filmu. Film można łatwo odnaleźć w zasobach internetu.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel zadaje serię pytań:

  • Quels sont les avantages des grèves ?

  • Avez‑vous déjà participé à une manifestation ? Si oui, quand et pour défendre quelle cause ?

Praca domowa:

Ćwiczenia 7. i 8. z sekcji Sprawdź się – jeśli nie zostało wykonane na lekcji. Alternatywa: Uczniowie przygotowują wspólny projekt polegający na opracowaniu postulatów: dotyczących poprawy ich sytuacji jako licealistów lub w obronie prawa do edukacji dzieci i młodzieży na całym świecie.

Materiały pomocnicze: Brak

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Katalog interaktywny można wykorzystać podczas lekcji dotyczącej najnowszej historii Francji.

Słownik