Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Aleksander Trojanowski

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: Las mejores dietas para sentirse bien

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III

Podstawa programowa:

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

6. żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale gastronomiczne).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 

2. określa główną myśl wypowiedzi; 

3. określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

5. znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1. określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 

2. określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

4. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 

5. znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2. opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń: 

  • rozumie słownictwo związane z dietą i odżywianiem i stosuje je w celu mówienia o swojej diecie;

  • opisuje zrównoważoną dietę;

  • stosuje odpowiednie struktury gramatyczne, by dawać wskazówki dotyczące zdrowego żywienia. 

Cele motywacyjne:

  • zaciekawienie ucznia różnorodnością kulturową świata hiszpańskojęzycznego;

  • powiązanie nauki języka obcego z tematami zajmującymi uczniów w ich własnym życiu;

  • uświadomienie uczniowi, że dzięki opanowaniu odpowiednich struktur leksykalno‑gramatycznym ma możliwość wyrażenia własnych przemyśleń na ważne dla niego tematy.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe (obraz i dźwięk);

  • strategie kognitywne (ćwiczenie języka obcego w naturalnych kontekstach);

  • strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą);

  • strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu).

Metody/techniki nauczania:

  • burza mózgów,

  • miniwykład,

Formy zajęć:

  • praca w parach,

  • praca w grupach,

  • praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje wybranym uczniom pytanie: Qué tal?/Cómo estás?

  2. Nauczyciel pyta uczniów, czy znają jakieś diety. Prosi ich, by opisali, na czym polegają. 

  3. Nauczyciel wprowadza ciekawostkę i zadaje pytanie, czy zdaniem uczniów diety cud sprawdzają się w praktyce.

  4. Następnie nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

  1. Przeczytaj.

  • Nauczyciel prosi jednego z uczniów, by odczytał zdania z ćwiczenia 1. Następnie informuje, że niektóre zdania są prawdziwe, a inne fałszywe. Prosi uczniów, by przeczytali tekst źródłowy i na tej podstawie podjęli decyzję co do oceny prawdziwości poszczególnych zdań. Po zakończeniu lektury i wykonaniu ćwiczenia uczniowie ustalają odpowiedzi w parach, a następnie prezentują wyniki pracy na forum klasy.

  • Uczniowie indywidualnie wykonują drugie polecenie do tekstu i proszą nauczyciela o wyjaśnienie ewentualnych wątpliwości. 

  • Za pomocą grafiki znajdującej się w kąciku słownictwa nauczyciel wprowadza nazwy głównych grup pożywienia. Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia do grafiki.

  1. Multimedium.

  • Nauczyciel dzieli uczniów na pary. Zadaniem każdej z nich jest stworzenie listy zaleceń zdrowego żywienia na podstawie filmu oraz uporządkowanie ich od najważniejszego do najmniej ważnego.

  • Pary przedstawiają swoje listy. Następnie uczniowie uzasadniają, czym kierowali się, umieszczając na listach poszczególne zasady.

  • Następnie poprzez głosowanie uczniowie ustalają klasową listę zaleceń dietetycznych.

  • Nauczyciel podsumowuje gramatyczny aspekt ćwiczenia: wypisuje na tablicy konstrukcje do formułowania zaleceń użyte przez uczniów oraz podaje zwroty, które znajdują się w filmie, a zostały przez uczniów pominięte.

  • Alternatywnie, uczniowie mogą indywidualnie zapoznać się z filmem, wypisać zalecenia dotyczące zdrowego żywienia, a następnie wykonać zadania 1‑4.

  1. Sprawdź się.

  • Nauczyciel wprowadza uczniów w fazę ćwiczeń. Uczniowie samodzielnie lub w parach wykonują ćwiczenia leksykalno‑gramatyczne od 1 do 6.

Faza podsumowująca:

  1. Uczniowie zgłaszają wątpliwości dotyczące rozwiązania zadań 1‑6.

  2. Nauczyciel prosi wybranych uczniów, by dali mu jedną wskazówkę dotyczącą żywienia.

  3. Nauczyciel wymienia cele osiągnięte podczas lekcji

  1. Po zakończeniu zajęć nauczyciel powinien stwierdzić postępy w procesie nabywania wiedzy przez uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania:

  • Czy uczniowie rozumieją znaczenie słów służących do opisu diety?

  • Czy uczniowie potrafią opisać swoją dietę? 

  • Czy uczniowie potrafią zastosować słownictwo dotyczące diety i żywienia oraz odpowiednie struktury gramatyczne, by udzielić komuś wskazówek dotyczących zdrowego żywienia? 

Praca domowa:

  • Ćwiczenia 7. i 8. z sekcji Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Indywidualna praca z ilustracją połączona z wykonaniem ćwiczeń. 

  • Praca w grupach – dyskusja uczniów pod kierunkiem nauczyciela mająca na celu stworzenie klasowej listy wskazówek zdrowego żywienia.

Słownik