Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Małgorzata Tomaszewska

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język francuski)

Temat zajęć: Les activités d’hier et d’aujourd’hui

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła ponadpodstawowa, klasa II, poziom A1+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, konflikty i problemy);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
5) opisuje upodobania;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • nazywa rozmaite czynności wykonywane przez młodzież dawniej i dziś;

  • opowiada, co robi w wolnym czasie;

  • stosuje konektory logiczne służące do porównywania do opowiadania o aktywnościach z teraźniejszości i przeszłości.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • dostrzega powiązania między nauką języka francuskiego a realiami życia we Francji;

  • dostrzega, jak zmienia się świat wraz z rozwojem cywilizacyjnym i technologicznym.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, czytanka z ilustracjami, tabele leksykalne i gramatyczne;

  • strategie kognitywne: wybór odpowiedniej opcji w zdaniu, wstawianie tekstu na ilustrację, prawda‑fałsz, łączenie tekstu z ilustracją, parowanie, łączenie audio z tekstem, zadania testowe, zadania otwarte;

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia wyrazów przy pomocy materiału ilustracyjnego.

Metody/techniki nauczania:

  • metody podające: praca z tekstem źródłowym;

  • metody praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe;

  • metody programowane: przy użyciu komputera;

  • metody aktywizujące: kalambury.

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w parach, praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

komputer, tablica interaktywna

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

W TRAKCIE LEKCJI:

Nauczyciel podaje cele i temat lekcji, a następnie opowiada uczniom, co lubił robić, kiedy był w ich wieku. Pyta uczniów, co oni lubią robić. Uczniowie tworzą proste wypowiedzi z użyciem czasowników aimer i adorer.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel prosi uczniów o samodzielne zapoznanie się z czytanką oraz wykonanie ćwiczeń do tekstu źródłowego. Dodatkowo pyta uczniów, czy lubią (lub lubili) zabawy i aktywności, o których opowiadali im rodzice lub dziadkowie.

W dalszej kolejności uczniowie zapoznają się z tabelami leksykalnymi i gramatycznymi. Podczas wprowadzania słownictwa nauczyciel może zaproponować burzę mózgów – uczniowie wymieniają, co robiła młodzież dawniej, a co robi dziś? Propozycje uczniów nauczyciel zapisuje na tablicy. Jeśli uczniowie nie potrafią nazwać jakiejś czynności, proszeni są o wyszukanie jej w słowniku on‑line takim jak Le Robert lub Larousse (np. przy użyciu smartfonów).

Nastepnie uczniowie zapoznają się z treściami w katalogu interaktywnym i rozwiązują załączone do niego ćwiczenia.

Uczniowie łączą się w grupy trzyosobowe. W każdym zespole jedna osoba reprezentuje pokolenie dziadków, druga - rodziców, a trzecia - rówieśników uczniów. Każda grupa przygotowuje kalambury: za pomocą pantomimy ma przedstawić zajęcia czasu wolnego właściwe trzem pokoleniom. Żeby aktywności się nie powtarzały, można rozważyć przygotowanie gotowych zestawów do losowania przez grupy. Zespoły po kolei prezentują swoje kalambury, a pozostali uczniowie je odgadują.

Faza podsumowująca:

Uczniowie wykonują wskazane przez nauczyciela ćwiczenia z bloku Sprawdź się.

Praca domowa:

Ćwiczenie 7 i 8 z bloku Sprawdź się.

Materiały pomocnicze:

Zestawy nazw aktywności czasu wolnego do pracy w grupach.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Gra może zostać wykorzystana na wyższych etapach nauki w celu rozwijania umiejętności czytania ze zrozumieniem. Uczeń może zainspirować się grą podczas redagowania zadania domowego.

Słownik