Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Alicja Walczyna

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język francuski)

Temat zajęć: Tour du monde

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa IV liceum/technikum, poziom A2+

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki, zwiedzanie);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
11) ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Uwaga: istnieje możliwość wykorzystania materiału lub jego wybranych fragmentów również w klasach o wyższym poziomie znajomości języka, w tym w klasach dwujęzycznych.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • opowiada o zaletach podróży dookoła świata;

  • poznaje francuską i frankofońską literaturę podróżniczą i wyraża swoje zdanie na temat ulubionej książki opisującej relację z prawdziwej lub fikcyjnej podróży;

  • poszerza zakres słownictwa potrzebnego do opisu podróży dookoła świata;

  • formułuje wypowiedź pisemną na temat podróży dookoła świata.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • zaspokaja potrzebę ciekawości - zapoznaje się z francuską i frankofońską literaturą podróżniczą;

  • rozwija umiejętność formułowania wypowiedzi ustnych i pisemnych na temat przedsięwzięcia, jakim jest podróż dookoła świata.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, używanie obrazu, grupowanie;

  • strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, uzupełnianie tekstu, grupowanie, prawda fałsz, dedukcja;

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów słuchanych i pisanych.

Metody/techniki nauczania:

  • metody aktywizujące: burza mózgów, dedukcja;

  • metody podające: praca z tekstem źródłowym, z materiałem ikonograficznym, opis, wyjaśnienie;

  • metoda programowa przy użyciu nowych technologii (prezentacja, ćwiczenia interaktywne, e‑podręcznik).

Formy zajęć:

  • praca całego zespołu klasowego,

  • praca w parach,

  • praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

  • tablica interaktywna,

  • komputer/laptop z dostępem do Internetu,

  • zeszyt.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel pyta uczniów, czy rozważali kiedykolwiek podróż dookoła świata, a jeżeli tak, to jakim środkiem transportu. Następnie rozdaje uczniom naprzemiennie karteczki w dwóch kolorach (np. w żółtym i w zielonym). Uczniowie z żółtymi karteczkami wypisują jedną wadę tego przedsięwzięcia, uczniowie z karteczkami zielonymi – zaletę. Nauczyciel czyta propozycje uczniów.

  • Następnie nauczyciel przeprowadza z uczniami quiz z części Przeczytaj sprawdzający ich predyspozycje do podróży dookoła świata.

Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym i samodzielnie wykonują zaproponowane do niego ćwiczenia.

  • Nauczyciel sprawdza zadania i prosi o zapoznanie się z pierwszą częścią kącika leksykalnego.

  • Nauczyciel prosi uczniów o wykonanie ćwiczenia z kącika leksykalnego.

  • Nauczyciel przechodzi do drugiej części kącika leksykalnego i prosi uczniów o podkreślenie w tekście głównym idiomów oraz o zaproponowanie ich znaczenia z kontekstu. Uczniowie weryfikują swoje przypuszczenia, zapoznając się z definicjami i wykonują ćwiczenie 4. z tej części.

  • Następnie uczniowie rozpoczynają pracę z katalogiem interaktywnym.

  • Nauczyciel proponuje uczniom obejrzenie fragmentu filmu (np. dwie pierwsze minuty) na platformie YouTube nakręconego przez parę Francuzów (TOUR DU MONDE A VÉLO - LA ROUTE DE LA JOIE - #1 Afrique), prezentującego ich podróż rowerem przez Afrykę. Nauczyciel prosi uczniów o zanotowanie, jakie wyrażenia idiomatyczne najlepiej oddają perypetie Francuzów oraz: jakie zwierzęta oni spotykają i jakim problemom stawiają czoła. Nauczyciel pyta również, czy obejrzana relacja z podróży zachęciła ich do wyprawy rowerem przez Afrykę.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel zadaje serię pytań, np.:

  • Pourquoi selon vous est‑il intéressant de faire un tour du monde ?

  • Quel est selon vous le meilleur moment pour se décider à faire un tour du monde ?

  • Quelles sont les solutions possibles pour faire un tour du monde de manière écologique ?

Praca domowa:

Ćwiczenia 7. i 8. – jeśli nie zostały wykonane na lekcji.

Materiały pomocnicze:

karteczki w dwóch kolorach

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Katalog jest dobrym wstępem do pracy z fragmentami tekstu literackiego.

Słownik