Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Małgorzata Tomaszewska

Przedmiot: Język obcy nowożytny (j. francuski)

Temat zajęć: Tu pourrais me passer la salade, s'il te  plaît ?

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, 8 klasa, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki, lokale gastronomiczne);
II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
10) nakazuje, zakazuje;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • odmienia czasowniki vouloir, devoir i pouvoir w trybie przypuszczającym,

  • wie, w jakich sytuacjach używa się trybu przypuszczającego czasowników pouvoir, devoir i vouloir;

  • używa trybu przypuszczającego, by grzecznie poprosić o coś, zaoferować coś lub doradzić coś.

Cele motywacyjne:

  • zwrócenie uwagi uczniów, że przy użyciu już poznanych środków językowych są w stanie formułować prośby i nakazy w uprzejmy sposób.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe (czytanie, słuchanie, zapamiętywanie);

  • strategie kognitywne (praca z ilustracjami i audio, grupowanie, parowanie, dopasowywanie);

  • strategie społeczne (współpraca z innymi uczniami);

  • strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia wyrazów).

Metody i techniki nauczania:

  • metoda podające: pogadanka, opis;

  • metoda programowane: z użyciem komputera;

  • metoda praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe.

Formy zajęć:

  • praca samodzielna;

  • praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer z możliwością odtwarzania dźwięku;

  • tablica interaktywna lub rzutnik.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel wita uczniów po francusku i podaje temat i cele lekcji. Tytułem wstępu do treści zajęć może zaprezentować uczniom dostępne w Internecie wypowiedzi (blogerów/influencerów / ludzi kultury i sztuki / nauczycieli języka francuskiego) jako obcego na temat zasad grzeczności obowiązujących we Francji lub prosić uczniów o podzielenie się ich własnymi doświadczeniami.

Faza realizacyjna:

  • Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie (najpierw samodzielnie cicho, a potem na głos z podziałem na role) dialogu z bloku tekstowego. Prosi uczniów o rozwiązanie w parach ćwiczeń do tekstu.

  • Przed omówieniem planszy w kąciku gramatycznym nauczyciel prosi uczniów o znalezienie w tekście słów, wyrażeń i całych zdań wyrażających grzeczność. Następnie nauczyciel omawia odmianę czasowników vouloir, pouvoir, devoir i zachęca uczniów do wnioskowania, do czego służy tryb conditionnel de politesse. Uczniowie realizują samodzielnie ćwiczenie 3. W ramach przećwiczenia wymowy wybrani lub chętni uczniowie mogą odczytać rozwiązania na głos.

  • Nauczyciel zachęca uczniów do samodzielnej pracy nad odsłuchem. Odtwarza kolejne nagrania i prosi uczniów o rozwiązanie ćwiczeń 1 - 3 do pliku audio. Wypowiedzi z ćwicz. 3 mogą następnie zostać wykorzystane do odgrywania krótkich scenek sytuacyjnych w parach.

Faza podsumowująca:

  • Uczniowie przechodzą do części zadań sprawdzających. Mogą konsultować się między sobą lub z innymi parami. Przy realizacji zad. 2 nauczyciel może prosić uczniów o zaproponowanie dialogów o innej treści.

  • Na zakończenie zajęć nauczyciel zaprasza uczniów do odgrywania ról. W tym celu dzieli uczniów na grupy, a każda z nich losuje miejsce odgrywania swojej scenki spośród kilku fotografii (mogą to być fotografie wykorzystane w ćwiczeniach do multimedium). Uczniowie mają za zadanie odegrać na forum klasowym scenę w danym miejscu, wykorzystując poznane w trakcie zajęć zwroty, wyrażenia i zdania służące do formułowania grzecznych próśb i sugestii oraz oferowania w uprzejmy sposób.

  • Jeśli czas na to pozwoli, uczniowie mogą podsumować lekcję wymianą zdań na temat różnic w konwencjach grzecznościowych dotyczących sytuacji z lekcji w Polsce i we Francji.

Praca domowa: zad. 7 i 8 z sekcji Sprawdź się.

Materiały pomocnicze: nagrania video, wybrane fotografie miejsc/sytuacji, w których należy posługiwać się zwrotami grzecznościowymi

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Multimedium można wykorzystać jako inspirację dla uczniów do odgrywania różnych scenek rodzajowych związanych z żywieniem lub życiem społecznym (restauracja, sklep). Uczeń może również samodzielnie ćwiczyć za pomocą multimedium rozumienie prostych dialogów ze słuchu.

Słownik