Imię i nazwisko autora: Katarzyna Mańkowska

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć: Visitamos Madrid

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VIII

Podstawa programowa: Cele kształcenia:

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki); 

9) kultura (np. uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje).

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia; 

2) określa główną myśl wypowiedzi; 

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników); 

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu; 

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę); 

4) znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska; 

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź); 

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

11) wyraża prośbę oraz zgodę lub odmowę spełnienia prośby.

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ ankietę);

11) wyraża prośbę oraz zgodę lub odmowę spełnienia prośby.

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada: 

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

3. kompetencje cyfrowe;

4. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

5. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• używa w wypowiedziach nazw zabytków i atrakcji turystycznych;

• rozpoznaje atrakcje turystyczne Madrytu;

• formułuje prośbę o wskazanie drogi do danego miejsca;

• stosuje odpowiednie czasowniki i przyimki do wskazywania drogi;

• analizuje informacje zawarte w tekście i nagraniu;

• ocenia, które informacje zawarte w tekście i pliku audio są mu potrzebne do rozwiązania danego zadania;

• tworzy krótką wypowiedź pisemną i ustną, w której daje wskazówki, jak dojść w dane miejsce;

• łączy ze sobą informacje, dopasowując do siebie poszczególne elementy.

Cele motywacyjne:

• zaangażowanie uczniów w lekcję poprzez nawiązania do realnych sytuacji, np. pytanie o drogę lub wskazywanie drogi do atrakcji turystycznych;

• rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez zapoznanie go z atrakcjami turystycznymi Madrytu;

• uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

• uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi, a tym samym porozumiewać się w języku hiszpańskim;

• rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez wykorzystanie pracy z plikiem audio i zabawy edukacyjnej;

• zaangażowanie uczniów w lekcję poprzez pracę w parach.

Strategie uczenia się:

• strategie kognitywne;

• strategie pamięciowe; 

• strategie kompensacyjne;

• strategie metapoznawcze;

• strategie afektywne.

Metody/techniki nauczania:

plik audio, słuchanie, czytanie, zabawa edukacyjna

Formy zajęć:

praca w parach, praca całą klasą, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy, rzutnik

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz pyta klasę o samopoczucie.

2. Nauczyciel pyta uczniów, co jest symbolem ich miasta. Następnie pyta uczniów, czy znają symbol jakiegoś miasta Hiszpanii i prosi ich o przeczytanie ciekawostki.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Tekst źródłowy.

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym, zwracając uwagę na nazwy atrakcji turystycznych Madrytu.

• Nauczyciel zadaje pytania do tekstu:¿De qué habla el texto?; ¿Para quién puede ser útil este texto?; ¿La persona que habla en el texto conoce Madrid?

• Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu.

• Nauczyciel wyświetla więcej zdjęć zabytków, o których była mowa w tekście.

• Nauczyciel prosi, aby uczniowie wybrali jeden zabytek z tekstu i poszukali w Internecie więcej informacji na jego temat, korzystając zarówno ze stron polskich, jak i hiszpańskich.

2. Grafiki.

• Uczniowie zapoznają się z grafikami przedstawiającymi pytania o drogę oraz sposoby wskazywania drogi.

• Uczniowie wykonują ćwiczenia do grafik. 

• Nauczyciel prosi uczniów, aby wrócili do mapy z ćwiczenia 3. i w parach opisywali sobie nawzajem drogę z dwóch wybranych punktów. Ćwiczenie ma być wykonane w formie ustnej.

3. Multimedium.

• Uczniowie samodzielnie zapoznają się z multimedium.

• Nauczyciel zadaje pytania do multimedium: ¿De qué hablan los audios?;

• Uczniowie wykonują polecenia do multimedium.

• Podczas wykonywaniu ćwiczenia 4. nauczyciel wyświetla więcej zdjęć zabytków Madrytu.

• Nauczyciel dzieli uczniów na pary i przydziela każdej z nich jeden zabytek, o którym była mowa w nagraniu. Uczniowie ponownie mają za zadanie wyszukać więcej informacji na temat danego zabytku w różnych źródłach. Następnie przedstawiają wyniki pracy na forum klasy.

4. Część ćwiczeniowa.

• W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Zaproponowane ćwiczenia uporządkowane zostały według wzrastającego stopnia trudności: od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie wybierają odpowiednią opcję lub dopasowują zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie sami tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

• Mapa z ćwiczenia 6. i 7. może posłużyć do ćwiczenia pytania o drogę i wskazywania drogi w formie ustnej i pisemnej.

• Nauczyciel może rozszerzyć ćwiczenie 7. i wyświetlić uczniom na rzutniku mapę innej części Madrytu. Nauczyciel wyznacza punkt początkowy na mapie i przekazuje piłeczkę wybranemu uczniowi. Osoba z piłeczką formułuje pytanie na temat jakiegoś miejsca i rzuca ją do innego ucznia, którego zadaniem jest opisanie drogi. Po wykonaniu zadania uczeń pyta o kolejne miejsce i rzuca piłeczkę do następnej osoby.

• Podczas wykonywaniu ćwiczenia 8. uczniowie mogą korzystać z map oraz szukać informacji na temat zabytków.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

2. Nauczyciel pyta uczniów:

• Jak powiemy, żeby ktoś minął fontannę po prawej stronie lub wsiadł do autobusu numer 7?

• Jak zapytamy o drogę?

3. Pyta uczniów, czy są świadomi zdobytej wiedzy i w jakim stopniu na skali od 1 do 5 zrealizowali poszczególne cele lekcji:

• Potrafię zapytać o lokalizację zabytków w mieście.

• Potrafię udzielić wskazówek, jak dojść w dane miejsce.

Praca domowa:

Uczeń ma za zadanie w formie pisemnej opisać drogę do wybranej atrakcji turystycznej w swoim mieście.

Materiały pomocnicze:

karteczki z nazwami atrakcji w mieście

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.