Imię i nazwisko autora:

Alicja Walczyna

Przedmiot:

Język obcy nowożytny (język francuski)

Temat zajęć:

La chanson française d'hier et d'aujourd’hui

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny: klasa III, liceum/technikum, poziom A2+ 

Podstawa programowa

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4) znajduje w tekście określone informacje. 

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne: 

5) opisuje upodobania;

7) wyraża i opisuje uczucia i emocje.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;

5) opisuje upodobania.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: 

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób.

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;

5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno- komunikacyjnych.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• przedstawia historię piosenki francuskiej;

• wskazuje francuskich i frankofońskich piosenkarzy i piosenkarki;

• wyraża swoją opinię na temat muzyki wybranego twórcy;

• przedstawia biografię ulubionego piosenkarza lub piosenkarki, używając czasów passé composé, imparfait i plus‑que‑parfait.

Cele motywacyjne

• zaspokaja potrzebę ciekawości (nazwiska najbardziej znanych piosenkarzy francuskich i frankofońskich oraz ich największe przeboje);

• rozwija umiejętność wypowiedzi ustnych i pisemnych na temat piosenki.

Strategie uczenia się

• strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, używanie obrazu, grupowanie;

• strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, uzupełnianie tekstu, grupowanie, prawda fałsz, dedukcja;

• strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów słuchanych i pisanych.

Metody/techniki nauczania

• metody aktywizujące: burza mózgów, dedukcja;

• metody podające: praca z tekstem źródłowym, z materiałem ikonograficznym, opis, wyjaśnienie;

• metody programowane: przy użyciu nowych technologii (prezentacja, ćwiczenia interaktywne, e‑podręcznik).

Formy zajęć:

• praca całego zespołu klasowego;

• praca w parach;

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

tablica interaktywna, komputer, laptop z dostępem do internetu, zeszyt

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

• Nauczyciel pyta uczniów po francusku, czy lubią muzykę (Aimez‑vous la musique ?), których piosenkarzy lub zespołów słuchają (Quels chanteurs ou quels groupes écoutez‑vous ?) i których francuskich piosenkarzy znają (Quels chanteurs(euses) français(es) connaissez‑vous ?).

• Następnie nauczyciel może pomóc uczniom i puścić fragmenty najbardziej znanych piosenek francuskich, np. Voyage, voyage, Desireless czy Ella, elle l’a France Gall, by zaciekawić uczniów i przekonać ich, że na pewno słyszeli niektóre utwory.

• Gdy temat lekcji zostanie odgadnięty, nauczyciel zapisuje go na tablicy razem z celami lekcji.

Faza realizacyjna:

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym i samodzielnie wykonują zaproponowane do niego ćwiczenia.

• Nauczyciel sprawdza wykonanie zadania.

• Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z kącikiem leksykalnym i wykonanie ćwiczeń 5. i 6.

• Po odsłuchaniu piosenek z kącika muzycznego nauczyciel prosi uczniów, aby w parach porozmawiali o tym, co sądzą o wysłuchanych piosenkach, używając słownictwa z kącika leksykalnego.

• Nauczyciel przechodzi do kącika gramatycznego, aby przypomnieć użycie czasów passé composé, imparfait i plus‑que‑parfait. Może poprosić uczniów o odszukanie form czasów przeszłych w tekście o piosence francuskiej. Następnie dzieli klasę na trzy grupy. Każda z grup przypomina sobie inny czas, by przedstawić go potem całej klasie. Następnie nauczyciel wyjaśnia, przypomina (jeśli jest taka potrzeba) i podsumowuje zasady zastosowania każdego z czasów oraz sprawdza, w jakim stopniu uczniowie przyswoili te formy dzięki ćwiczeniu 7.

• Prezentacja multimedialna - tę część uczniowie mogą realizować w parach lub samodzielnie. Wysłuchują nagrań i oglądają zdjęcia wykonawców. Następnie wykonują ćwiczenia.

• Nauczyciel może zaproponować uczniom zabawę - odgadywanie tytułów piosenek i nazwisk wykonawców/nazw zespołów. Najpierw dzieli klasę na kilka małych grup, a następnie odtwarza kilkusekundowe fragmenty utworów. Uczniowie mają za zadanie odgadnąć tytuły i wykonawców. Jeśli im się to nie udaje, mogą zdobyć punkt za opisanie fragmentu kilkoma przymiotnikami. Wygrywa grupa, która zdobędzie najwięcej punktów.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel zadaje serię pytań:

• Quels chanteurs/ Quelles chanteuses est‑ce que vous avez découvert pendant le cours ?

• Avez‑vous envie de découvrir davantage la musique d’un artiste ?

• Aimez‑vous la chanson française ? Pourquoi ?

Praca domowa:

Ćwiczenia 7. oraz 8. z sekcji Sprawdź się – jeśli nie zostały wykonane na lekcji.

Materiały pomocnicze:

-

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Quiz będzie dobrym wstępem do ewentualnego rozszerzenia zajęć o prezentacje indywidualne lub grupowe na temat ulubionego artysty lub grupy muzycznej. Uczniowie powinni wybrać ulubiony utwór i zaprezentować go klasie.