Imię i nazwisko autorki: Agata Siębida

Przedmiot: Język obcy nowożytny, j. hiszpański

Temat zajęć: La madre de Nuria es médica

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VII

Podstawa programowa

Cele i treści kształcenia.

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

4. praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, wybór zawodu);

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1. reaguje na polecenia; 2. określa główną myśl wypowiedzi; 3. określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników); 4. znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1. określa główną myśl tekstu; 2. określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę); 3. znajduje w tekście określone informacje;

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1. opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska; 2. opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS‑a, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

1. opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska; 2. opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby; 2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź); 3. uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1. przedstawia siebie i inne osoby; 2. nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie); 3. uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1. przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach); 2. przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym; 3. przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.

IX. Uczeń posiada:

1. podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2. świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XVI. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności, 

• kompetencje cyfrowe, 

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się,

• kompetencje obywatelskie,

• kompetencje w zakresie przedsiębiorczości,

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne

Uczeń:

• zna i stosuje nazwy zawodów;

• zadaje pytania o wykonywany zawód;

• tworzy rodzaj żeński i liczbę mnogą od nazw wykonywanych zawodów.

Cele motywacyjne:

• rozbudzenie ciekawości oraz zaangażowanie ucznia w lekcję poprzez przedstawienie aspektów socjokulturowych i nawiązanie do hiszpańskich zwyczajów;

• uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

• uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi i reagować na pytania, a tym samym nawiązać kontakt z osobami hispanojęzycznymi.

Strategie uczenia się:

• strategie pamięciowe (skojarzenia myślowe, słowa w kontekście, grupowanie w kategorie, użycie obrazu i dźwięku, powtarzanie, działanie);

• strategie kognitywne (łączenie wyrazów i zdań, powtarzanie, analiza struktur gramatycznych, organizacja wiedzy);

• strategie kompensacyjne (odgadywanie znaczenia słów, użycie języka polskiego, gestów, mimiki, synonimów);

• strategie metakognitywne (nawiązanie do informacji poznanych wcześniej, ocenianie efektów uczenia się poprzez identyfikację błędów);

• strategie afektywne (motywowanie do nauki, eliminacja lęku przed popełnieniem błędu);

• strategie społeczne (zadawanie pytań, współpraca z grupą).

Metody/techniki nauczania:

burza mózgów; opis wyjaśniający; prezentacja; drama; słuchanie, czytanie.

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w parach, praca całą klasą

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz zadaje kilku uczniom pytanie:„¿Qué tal?”/ „¿Cómo estás?”.

2. Uczniowie zapoznają się z ciekawostką na temat zawodów wykonywanych w Hiszpanii. Nauczyciel pyta uczniów, z jakimi tradycjami są powiązane te zawody.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna

1. Tekst źródłowy.

1. Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym.

2. Następnie wypisują pytania odnoszące się do zapytania o zawód.

3. Uczniowie rozwiązują polecenia związane z tekstem źródłowym. 

2. Grafika i kącik gramatyczny

1. Uczniowie zapoznają się z nazwami zawodów. Wcielają się w rolę jednego z zawodów i mówią krótkie zdania“Soy abogado/arquitecto”.

2. Uczniowie na podstawie wcześniejszych lekcji starają się wytłumaczyć zasady tworzenia rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej nazw zawodów.

3. Nauczyciel wspólnie z uczniami omawia kącik gramatyczny oraz rozwiązuje polecenia z nim związane.

4. Uczniowie w parach ćwiczą pytania o zawód i odpowiedzi.

3. Multimedium

1. Uczniowie zapoznają się z ilustracją interaktywną.

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy znają osoby wymienione na ilustracji. Uczniowie podają swoje skojarzenia.

3. Uczniowie rozwiązują polecenia związane z multimedium.

4. Uczniowie przygotowują krótki dialog opowiadając o ich ulubionych, znanych osobach.

4. Część ćwiczeniowa

• W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Ćwiczenia mają wzrastający stopień trudności – od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie muszą wybrać odpowiednią opcję lub dopasowywać zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie samodzielnie tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

2. Nauczyciel pyta uczniów:

• jakich wyrażeń użyjecie, aby powiedzieć o wykonywanym zawodzie?

• jakich pytań użyjecie, aby zapytać o wykonywany zawód?

• które nazwy zawodów mają taką samą formę w rodzaju męskim i żeńskim?

Praca domowa

Uczniowie mają za zadanie napisać 5 zdań o członkach rodziny i znajomych, w których określą wykonywany przez nich zawód.

Materiały pomocnicze:

Zdjęcia znanych osób, np. Penélope Cruz. Nauczyciel może je wykorzystać do przećwiczenia nazw zawodów znanych osób, np. piosenkarz, aktor, pisarz.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu, zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.