Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora:

Małgorzata Tomaszewska

Przedmiot:

Język obcy nowożytny (j. francuski)

Temat zajęć:

La mer ou la montagne ?

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, 7 klasa, poziom A1

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki);
10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, uprawianie sportu);
12) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz).
II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):
4) znajduje w tekście określone informacje;
V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;
3) przedstawia intencje i plany na przyszłość;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • rozpoznaje i nazywa podstawowe krajobrazy,

  • dopasowuje aktywności do określonych miejsc wypoczynku,

  • opisuje plany na wakacje swoje i innych osób.

Cele motywacyjne

Zachęcenie uczniów do powtórzenia już poznanego słownictwa (aktywności, ubrania) przy jednoczesnym rozszerzeniu posiadanych wiadomości o typy krajobrazu i miejsca wypoczynku.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: nowe słowa w znanym kontekście, używanie obrazu i dźwięku, grupowanie,

  • strategie kognitywne: tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie w pary, łączenie tekstu z audio, grupowanie, prawda‑fałsz, dedukcja.

Metody/techniki nauczania:

  • metoda programowana: przy użyciu nowych technologii (prezentacja, ćwiczenia interaktywne, e‑podręcznik),

  • metoda podająca: praca z tekstem źródłowym.

Formy zajęć:

praca indywidualna, praca w parach, praca w grupach

Środki dydaktyczne:

e‑materiał, zeszyt przedmiotowy, tablica interaktywna

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel wita uczniów po francusku. Pyta o ich plany na wakacje albo o to, gdzie chcieliby pojechać, gdyby mieli taką możliwość.

Faza realizacyjna:

Praca z leksyką: uczniowie zapoznają się z grafiką dotyczącą rodzajów krajobrazu. Nauczyciel prosi ich, by zaproponowali inne typy krajobrazu (łąki, pola, pustynia, dżungla, tundra). Prowadzący/a zapisuje propozycje w języku francuskim na tablicy. Następnie przechodzi do pracy z tekstem: uczniowie zapoznają się z nagraniami dotyczącymi planów wakacyjnych nastolatków. W parach rozwiązują ćwiczenia.

Następnie zapoznają się z mapą przedstawiającą czasownik aller z przyimkami. Nauczyciel zachęca uczniów do podania własnych przykładów zdań z odmienionym czasownikiem i odpowiednim przyimkiem. Po zapoznaniu się z planszą dotyczącą aktywności, jakie można podejmować podczas wakacji, uczniowie wykonują ćwiczenie w części leksykalnej.

Praca z multimedium: uczniowie zapoznają się indywidualnie z mapą interaktywną, po czym w parach rozwiązują ćwiczenia dotyczące zrozumienia i utrwalenia słownictwa. Następnie przechodzą do ćwiczenia ustnego: jedna osoba mówi, co będzie robić podczas wakacji, wykorzystując słownictwo zawarte w multimedium, a druga zgaduje miejsce, do którego się udaje, po czym zamieniają się rolami.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel wprowadza uczniów do fazy ćwiczeń. Uczniowie pracują całym zespołem klasowym. Wykonują ćwiczenia 1–6. Wskazani uczestnicy lekcji podchodzą do tablicy interaktywnej i rozwiązują ćwiczenia. Pozostali uczniowie wspierają kolegów/koleżanki, naprowadzając na poprawne odpowiedzi.

Praca domowa:

Ćwiczenia otwarte z sekcji Sprawdź się (7 i 8).

Materiały pomocnicze:

mapa fizyczna Francji lub Polski, na której można wskazać morza/góry

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć na dowolnym etapie nauki do odświeżenia znajomości typów krajobrazu oraz aktywności wakacyjnych.

Słownik