Imię i nazwisko autora: Katarzyna Mańkowska

Przedmiot: Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański

Temat zajęć: ¿Cómo es tu día?

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VIII

Podstawa programowa:

Cele kształcenia:

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, urodziny, święta).

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

2) określa główną myśl wypowiedzi; 

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników); 

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu; 

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę); 

4) znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia.

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ ankietę).

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. 

IX. Uczeń posiada: 

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

4. kompetencje cyfrowe;

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

8. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• zna nazwy czynności dnia codziennego;

• stosuje w wypowiedziach czasowniki z zaimkiem zwrotnym;

• analizuje informacje zawarte w tekstach i nagraniach;

• ocenia, które informacje zawarte w tekście i nagraniu są mu potrzebne do rozwiązania danego zadania;

• tworzy krótką wypowiedź ustną i pisemną na temat swojego typowego dnia;

• formułuje pytania na temat typowego dnia oraz odpowiada na nie;

• łączy ze sobą informacje, dopasowując do siebie poszczególne elementy.

Cele motywacyjne:

• rozbudzenie ciekawości uczniów oraz zaangażowanie ich w lekcję poprzez nawiązania do realnych sytuacji, np. do opisywania swojego typowego dnia;

• uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

• uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi, a tym samym porozumiewać się w języku hiszpańskim;

• rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez wykorzystanie pracy z plikiem audio;

• zaangażowanie ucznia w lekcję poprzez pracę w parach.

Strategie uczenia się:

• strategie kognitywne,

• strategie pamięciowe,

• strategie kompensacyjne,

• strategie metapoznawcze,

• strategie afektywne.

Metody/techniki nauczania:

plik audio, słuchanie, czytanie, opis wyjaśniający

Formy zajęć:

praca w parach, praca całą klasą, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz pyta klasę o samopoczucie.

2. Nauczyciel pyta uczniów, jak według nich wygląda przebieg dnia Hiszpanów. Następnie prosi ich o przeczytanie ciekawostki.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Tekst źródłowy.

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym. 

• Nauczyciel zadaje pytania do tekstu: ¿De qué habla el texto?; ¿Quién habla en el texto?

• Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu źródłowego.

2. Grafiki.

• Uczniowie zapoznają się z wyrażeniami na grafikach. 

• Nauczyciel prosi uczniów, aby wrócili do tekstu źródłowego i przeanalizowali podane wyrażenia i zwrócili uwagę, czy występuje po nich przecinek, w którym miejscu zdania się znajduje, czy któreś z nich zwykle występują po sobie.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie do grafiki.

• Uczniowie zapoznają się z odmianą czasowników z zaimkiem zwrotnym.

• Nauczyciel ponownie prosi uczniów, aby wrócili do tekstu źródłowego i wypisali po dwa przykłady zdań, kiedy zaimek se występuje przed i po czasowniku.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie do grafiki.

3. Multimedium.

• Uczniowie samodzielnie zapoznają się z multimedium.

• Nauczyciel zadaje uczniom pytania do nagrania: ¿Quién habla en la grabación?; ¿Dónde se encuntran?; ¿De qué hablan?

• Nauczyciel prosi uczniów, aby po polsku spróbowali przekazać informacje, które zapamiętali po pierwszym przesłuchaniu nagrania.

• Uczniowie ponownie słuchają nagrania i wykonują polecenia do multimedium.

• Nauczyciel prosi uczniów, aby w parach wypisali pytania, które pojawiły się w nagraniu, a następnie zadawali je sobie nawzajem i udzielali odpowiedzi.

4. Część ćwiczeniowa.

• W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Zaproponowane ćwiczenia uporządkowane zostały według wzrastającego stopnia trudności: od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie muszą wybrać odpowiednią opcję lub dopasowywać zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie samodzielnie tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

• Ćwiczenie 5. może posłużyć do ćwiczenia opisywania swojego dnia. Uczeń na podstawie grafiki ma za zadanie samodzielnie opisać dzień przedstawionej na grafice osoby (w formie pisemnej lub ustnej). Nauczyciel może również poprosić uczniów, aby zadawali sobie nawzajem pytania na podstawie grafiki na przykład: ¿Qué hace antes de pasear a su perro?

• Ćwiczenie 7. może zostać zrealizowane zarówno w formie pisemnej, jak i ustnej.

• Przy wykonaniu ćwiczenia 8. uczniowie mogą w parach wysłać sobie nawzajem swoje opisy dnia. Kolega/koleżanka z pary ma za zadanie ocenić wiadomość pod względem poprawności językowej. Nauczyciel może poprosić uczniów, aby porównali swój typowy dzień i zastanowili się, czy ich nawyki są zdrowe, czy nie.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

2. Nauczyciel pyta uczniów:

• Jak powiemy, że robiliśmy coś rano, w południe, wieczorem, w weekendy?

• Jakie codzienne czynności potrafimy wymienić?

3. Nauczyciel pyta uczniów, czy są świadomi zdobytej wiedzy i w jakim stopniu na skali od 1 do 5 zrealizowali poszczególne cele lekcji:

• Potrafię opisać mój typowy dzień.

Praca domowa:

Uczeń ma za zadanie opisać typowy dzień jednej osoby z jego rodziny.

Materiały pomocnicze:

karteczki z nazwami czynności dnia codziennego

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.