Imię i nazwisko autora:

Katarzyna Mańkowska

Przedmiot:

Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język hiszpański)

Temat zajęć:

¡Por fin es fin de semana!

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VIII

Podstawa programowa:

Cele kształcenia:

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania);

5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, urodziny, święta).

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia; 

2) określa główną myśl wypowiedzi; 

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników); 

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu; 

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę); 

4) znajduje w tekście określone informacje.

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; 

3) przedstawia intencje i plany na przyszłość; 

4) przedstawia upodobania.

V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska; 

2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; 

3) przedstawia intencje i plany na przyszłość; 

4) przedstawia upodobania.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź); 

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia; pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób.

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób.

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym.

IX. Uczeń posiada: 

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

2. kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

4. kompetencje cyfrowe;

5. kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

8. kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• zna nazwy czynności wykonywanych w czasie wolnym;

• stosuje czas teraźniejszy i peryfrazę ir + a + inifinitivo do mówienia o swoich planach;

• formułuje pytania o czyjeś plany na weekend;

• analizuje informacje zawarte w tekście i katalogu;

• ocenia, które informacje zawarte w tekście i katalogu są mu potrzebne do rozwiązania danego zadania;

• tworzy krótką wypowiedź ustną i pisemną na temat swoich planów;

• weryfikuje uzyskane informacje;

• łączy ze sobą informacje, dopasowując do siebie poszczególne elementy.

Cele motywacyjne:

• rozbudzenie ciekawości uczniów oraz zaangażowanie ich w lekcję poprzez nawiązania do realnych sytuacji, np. do mówienia o swoich planach na weekend;

• uświadomienie uczniom, że są w stanie zrozumieć proste teksty źródłowe oraz inne teksty dostosowane do ich poziomu;

• uświadomienie uczniom, że po lekcji są w stanie używać struktur gramatycznych i leksyki, by tworzyć proste wypowiedzi, a tym samym porozumiewać się w języku hiszpańskim;

• rozbudzenie ciekawości uczniów poprzez wykorzystanie pracy z katalogiem interaktywnym;

• zaangażowanie uczniów w lekcję poprzez pracę w parach i w grupach.

Strategie uczenia się:

• strategie kognitywne;

• strategie pamięciowe; 

• strategie kompensacyjne;

• strategie metapoznawcze;

• strategie afektywne.

Metody/techniki nauczania:

katalog interaktywny, słuchanie, czytanie, drama

Formy zajęć:

praca w parach, praca w grupach, praca całą klasą, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

komputer z możliwością odtwarzania dźwięku, zeszyt przedmiotowy, rzutnik

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

1. Czynności organizacyjne. Nauczyciel wita uczniów po hiszpańsku oraz pyta klasę o samopoczucie.

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy znają jakieś skrócone formy wyrazów w języku hiszpańskim (np. fotografía/foto, película/peli, bolígrafo/boli). Następnie nauczyciel informuje, że Hiszpanie, mówiąc o weekendzie, używają również skróconej formy wyrażenia i prosi ich, aby zapoznali się z ciekawostką.

3. Nauczyciel podaje temat oraz cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Tekst źródłowy.

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym.

• Nauczyciel zadaje pytania do tekstu: ¿De qué habla el texto?; ¿Quién habla en el texto?; ¿Estas personas son amigos o no?; ¿Dónde están?

• Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu źródłowego, które następnie są sprawdzane na forum klasy.

• Nauczyciel prosi uczniów, aby wypisali z tekstu pytania, jakie możemy zadać na temat weekendu.

• Nauczyciel wyświetla na rzutniku informacje dotyczące Salvadora Dalego i Pedro Almodóvara. Nauczyciel prosi, aby uczniowie w parach poszukali informacji na temat tych postaci w źródłach polskich i hiszpańskich.

2. Grafiki.

• Uczniowie zapoznają się grafiką.

• Nauczyciel prosi uczniów, aby wrócili do tekstu źródłowego i wypisali po dwa przykłady zdań z użyciem presente de indicativo i perfrazy ir + a + infinitivo.

• Uczniowie wykonują ćwiczenie do grafiki, które następnie jest sprawdzane na forum klasy.

3. Multimedium.

• Uczniowie samodzielnie zapoznają się z multimedium.

• Nauczyciel odtwarza krótkie dialogi z katalogu, a uczniowie ustalają, o jakich miejscach wspomina się w wypowiedziach.

• Nauczyciel może zadać dodatkowe pytania do dialogów: ¿Qué día van al cine/concierto? ¿Qué van a ver en el cine/en el concierto? itd.

• Uczniowie wykonują ćwiczenia do katalogu, po czym prezentują wyniki na forum klasy.

• Nauczyciel dzieli uczniów na grupy lub na pary i przydziela im dwa miejsca przedstawione w katalogu. Każda grupa ma za zadanie opracować słownictwo związane z danym miejscem oraz napisać własny dialog na podstawie dialogów, które pojawiły się z katalogu. Następnie uczniowie przedstawiają wyniki pracy przed klasą (metoda dramy).

4. Część ćwiczeniowa.

• W tej części uczniowie praktykują zdobytą wiedzę. Używają wyrażeń, słówek i struktur gramatycznych w kontekście. Zaproponowane ćwiczenia uporządkowane zostały według wzrastającego stopnia trudności: od ćwiczeń zamkniętych, w których uczniowie muszą wybrać odpowiednią opcję lub dopasowywać zawartość, poprzez pytania ze wzrastającą samodzielnością, do pytań otwartych, w których uczniowie sami tworzą treści na podstawie zdobytej wiedzy.

• Zdjęcia z ćwiczenia 3. mogą zostać wykorzystane do rozwijania umiejętności ustnego reagowania. Uczniowie w parach mogą rozmawiać na temat miejsc, które są ukazane na zdjęciach np.: ¿Qué vas a ver en el museo?; ¿Qué vas a hacer en el teatro? itd.

• Ćwiczenie 7. może zostać wykonane w formie ustnej.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Odnosi się do celów motywacyjnych i operacyjnych. Wskazuje na zdobytą wiedzę i umiejętności.

2. Nauczyciel pyta uczniów:

• Jak zapytamy kolegę lub koleżankę, co będzie robić w weekend?

• Dokąd możemy udać się w weekend?

• Co możemy robić w weekend?

3. Nauczyciel pyta uczniów, czy są świadomi zdobytej wiedzy i w jakim stopniu na skali od 1 do 5 zrealizowali poszczególne cele lekcji:

• Potrafię zapytać kolegę/koleżankę, jakie ma plany na weekend.

• Potrafię powiedzieć, jakie mam plany na weekend.

Praca domowa:

Uczeń ma za zadanie wybrać dwa miejsca z katalogu i poszukać najbardziej znanych reprezentacji tego typu miejsc w Hiszpanii np. el Museo Nacional del Prado, el Parque del Retiro de Madrid.

Materiały pomocnicze:

karteczki z nazwami i zdjęciami miejsc

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Multimedium może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.