Prezentacja zajęć

Zaprezentuj dzieciom lekcje jako „zabawy/ gry”, w czasie których mają okazję do nauczenia się i ćwiczenia nowych umiejętności. Początkowo możesz poświęcić od 5 do 10 minut na jedne zajęcia, a następnie powoli wydłużać ten czas do ok. 20 minut. Takie zaplanowanie czasu pomaga dzieciom przyzwyczaić się do programu i wydłużyć ich czas skupienia uwagi.

Słownictwo

Dostosowuj słownictwo, które zasugerowano dla prowadzącego, żeby jak najlepiej dopasować je do potrzeb grupy, z którą pracujesz. Elastyczność w dostosowywaniu programu jest jak najbardziej zalecana. Ważne jest tylko, żeby sedno programu nie zostało zagubione. Nie należy zapamiętywać skryptu na pamięć. Możesz mieć go na kolanach, na podłodze, na stole i czytać z niego od czasu do czasu. Gdy poczujesz się pewnie ze stylem, w jaki uzyskuje się odpowiedzi od dzieci, wcale nie będziesz potrzebować skryptu.

Podział na grupy

Jeśli to możliwe, podziel grupę na 6–8 osobowe zespoły, w których będą chłopcy i dziewczynki. W każdym zespole powinny znajdować się dzieci zarówno bardziej, jak i mniej rozmowne – grupa z jedynie cichymi dziećmi będzie skutkowała zupełną ciszą. Uczniowie, którzy się przyjaźnią i którzy przy tym wyjątkowo przeszkadzają, powinni znaleźć się w osobnych grupach.

Usadzenie dzieci

Dzieci mogą siedzieć na krzesłach lub na podłodze, ale najlepiej, żeby siedziały w kółku (półkolu), a niżeli w linii prostej obok siebie. Cichsze lub mniej pewne siebie dzieci powinny siedzieć bliżej osoby prowadzącej zajęcia.

Druga osoba prowadząca

Druga osoba współprowadząca zajęcia może być przydatna na kilka sposobów. Może ona uczestniczyć w lekcji i czuwać nad bardziej przeszkadzającymi osobami lub przekonywać te bardziej nieśmiałe do cichej odpowiedzi. Jeśli grupa jest większa niż 6–8 dzieci, druga osoba może opiekować się resztą uczniów w sali podczas trwania zajęć. Alternatywnie, może ona prowadzić zajęcia równolegle z drugą częścią grupy. Nawet jeśli druga osoba formalnie nie prowadzi lekcji, może ona wykorzystywać pomysły z programu w czasie codziennych zajęć, gdy pojawi się jakiś problem. Wspólne działania dwóch osób pomogą dzieciom szybciej się uczyć.

Cisza i spokój w grupie

Uczniowie nie muszą siedzieć cicho i w skupieniu zanim zajęcia się zaczną. Jeśli zaczniesz zajęcia energicznie, dzieci uspokoją się szybko i będą chętnie w nich uczestniczyć.

Czas prowadzenia zajęć

Jeśli uczniowie w czasie zajęć szybko się męczą/nudzą, spróbuj poprowadzić zajęcia wcześniej lub przeprowadź szybką grę energetyzującą. Jeśli grupa po zabawie wciąż jest zmęczona, zrób przerwę na jeden dzień. Jeśli grupa nie daje rady, nie rób zajęć na siłę. Z drugiej strony, jeśli dzieci znają już podstawy programu, możesz niektóre jego części realizować szybciej. Ponieważ jednak każda lekcja jest niezbędną częścią programu, nie pomijaj jej całkowicie. Dostosuj tempo pracy do potrzeb grupy, z którą pracujesz.

Rozumienie treści

Jeśli twoja grupa ma problem ze zrozumieniem jakiegoś elementu programu, nie musi to być przeszkodą dla jego dalszej realizacji. Program zawiera wystarczająco dużą liczbę powtórzeń treści; większość dzieci po pewnym czasie zaczyna wszystko rozumieć, nawet jeśli początkowo któreś z nich miało z tym problem. Również z tego powodu osoby, które opuszczą jakieś zajęcia nie muszą dodatkowo w nich uczestniczyć.

Porozumienie werbalne

W czasie niektórych lekcji oczekiwany jest wysoki poziom werbalnego uczestnictwa. Celem jest pobudzenie myślenia opartego na rozwiązywaniu problemów, a ten cel jest realizowany przez otwarte wyrażanie pomysłów. Dlatego należy zachęcać dzieci do głośnego odpowiadania na pytania i proponowanie potencjalnych rozwiązań problemów.

Dzieci nieśmiałe

Lekcje są pomyślane w taki sposób, by pomóc nieśmiałym uczniom uczestniczyć w zajęciach przez wskazywanie i pokazywanie. Dzieci, które zupełnie nie mówią powinny być zachęcane do używania mowy ciała, ale nie powinny być nakłaniane – szczególnie na początku – do mówienia.

Omawiane „problemy”

W czasie realizacji tego programu dzieci zaczną dobrze rozumieć słowo „problem”. Podczas zajęć możesz odwoływać się do zilustrowanych sytuacji (obrazków), wskazanych w materiałach. Dzieci mogą również wskazywać na problemy lub opisywać sytuacje, które naprawdę się im zdarzyły, które miały/mają miejsce w ich grupie rówieśniczej. Grupa może następnie proponować rozwiązania lub wskazywać konsekwencje, stosując te same techniki, które wykorzystywano dla sytuacji problemowych zaprezentowanych w materiałach.

Odgrywanie ról

Odgrywanie ról może być szczególnie przydatne, jeśli dzieci potrafią wcielać się w role różnych postaci pojawiających się w sytuacjach problemowych. Jeśli osoby w twojej grupie potrafią odgrywać więcej ról niż te, które znajdują się w programie, zaproponuj zabawę z tym związaną po to, by utrzymać ich zainteresowanie.