The Story of Fidgety Philip

1. 1. 1. słownictwo dotyczące dobrych manier (np. rude, naughty),

      2. wymowa: /o:/ oraz /ee/,

      3. struktura „to be able to do” w czasie Present Simple (twierdzenia, pytania, przeczenia).

   2. 4. czytanie dla ogólnego i szczegółowego rozmieniania tekstu,

      5. głośne czytanie,

      6. rozumienie nowych słówek z kontekstu oraz dopasowywanie ich do prostych definicji,

      7. mówienie o przykrych lub zabawnych „wpadkach” podczas posiłków,

      8. klasyfikowanie słówek ze względu na właściwości fonetyczne.

Lekcja głównie czerpie z metody strukturalno‑sytuacyjnej. Wykorzystuje także metodę kognitywną. Podczas zajęć nauczyciel wyjaśnia zagadnienia, czyta tekst na głos. Uczniowie ćwiczą czytanie na głos. Materiał leksykalny i gramatyczny wprowadza ballada. Uczniowie utrwalają nowe struktury i słownictwo na podstawie ćwiczenia wdrażającego (drills). Zapamiętują słownictwo i gramatykę także dzięki ćwiczeniom kognitywnym i komunikacyjnym.

3. 3. Magazyn ilustrowany (zdjęcie przedstawiające ludzi podczas posiłku).

   4. Worksheet A.

   5. Tablica.

   6. Kreda (flamaster).

   7. Zeszyty uczniów.

4. 9. Rozgrzewka. Pokaż uczniom ilustrację przedstawiającą ludzi podczas dowolnego posiłku. Upewnij się, że każdy widzi – możesz przejść się po klasie. Poproś uczestników zajęć o zapamiętanie jak największej listy elementów występujących na zdjęciu. Następnie schowaj ilustrację i zapisz na tablicy wszystkie zapamiętane odpowiedzi. Ok. 3 min.

   10. Zapytaj uczniów: 1. Jak często jedzą posiłki z rodzicami? 2. Na co rodzice zwracają uwagę podczas wspólnych posiłków? 3. Jakie najczęściej zdarzają się „wpadki”? (oczekiwane odpowiedzi: 1. everyday, once a week, twice a week, a couple of times a week 2. good manners, sitting straight, eating quietly, using proper cutlery, not talking with one’s mouth full 3. spilling soup, water, break plate, dropping fork, knife, spoon. Ok. 3 min.

   11. Rozdaj uczniom worksheet A i wyjaśnij, że niektóre części wiersza zostały zalane zupą podczas obiadu i nie można odczytać niektórych słówek (ex. 1). Brakujące wyrazy znajdują się w ramce. Poproś uczniów, aby przeczytali utwór i uzupełnili go odpowiednimi wyrazami z ramki. Jeśli uczniowie mają problemy z dopasowaniem wyrazów, podpowiedz im, że brakujące słówka powinny rymować się z poprzednim wersem. Ok. 3 min.

   12. Powiedz uczniom, że w następnym ćwiczeniu (ex. 2) ich zadaniem będzie dopasowanie podkreślonych wyrazów do definicji. Poproś, aby przeczytali wiersz i postarali się zgadnąć, co znaczą podkreślone słówka. Sprawdź odpowiedzi: uczniowie pojedynczo odczytują na głos pary hasło–definicja. Ok. 5 min.

   13. Poproś uczniów o zaznaczenie, czy zdania znajdujące się pod wierszem są prawdziwe, czy fałszywe. Ok. 3 min.

   14. Powiedz uczniom, że przeczytasz głośno cały wiersz. Ich zadaniem będzie podkreślenie wyrazów, które się rymują. Postaraj się przeczytać wiersz ekspresyjnie, by brzmiał jak zabawna historyjka. Ok. 2 min.

   15. Następnie wyjaśnij uczniom, że każdy z nich ma przeczytać dwie rymujące się linijki. Uczniowie czytają kolejno, według kolejności siedzenia. Jeżeli na zajęciach jest więcej niż 14 uczniów, wiersz czytany jest ponownie, aż każdy z uczestników zajęć przeczyta fragment. Uwaga: liczba wersów jest nieparzysta. Ostatni wers w każdej części nie ma swojej „pary” Tak więc dwóch uczniów czyta po jednym wersie, a nie po dwa. Ok. 3 min.

   16. Napisz na tablicy słówka „horse” oraz „chair”. Przeczytaj oba na głos i poproś o powtórzenie chórem. Następnie wyjaśnij uczniom, że ich zadaniem jest pogrupowanie wyrazów (ex.4) według wymowy tych dźwięków. Ok. 3 min.

   17. Zapisz na tablicy zdanie „Let me see if he is able to sit still”; zapytaj, co znaczy. Uściślij odpowiedź. Narysuj na tablicy tabelkę:

Powiedz uczniom, aby utworzyli jak najwięcej zdań. Każdy z uczniów układa zdanie (ćwiczenie wykonywane ustnie). Ok. 5 min.

18. Powiedz uczniom, żeby kilka zdań twierdzących z tabelki przekształcili w pytania i przeprowadzili kwestionariusz z pozostałymi osobami w klasie. Każdy uczeń zapisuje pytania w zeszycie, tak aby było miejsce na wpisanie odpowiedzi „ankietowanych”. Zanim uczniowie zaczną zadawać pytania kolegom/koleżankom, jedna osoba czyta pytania na głos, by każdy miał zapisaną poprawną wersję. Następnie uczniowie chodzą po klasie i zbierają odpowiedzi. Nauczyciel monitoruje pracę uczniów. Ok. 7‑8 min.

19. Poproś uczniów o zrobienie statystyki: zapisanie, ile osób jest w stanie wykonać poszczególne czynności. Ewentualnie, że nikt nie jest w stanie np. reach the ceiling. Odpowiedź na każde pytanie czyta inny uczeń. Pozostała część klasy sprawdza, czy zgadza się to z ich wynikami. Uwaga: wersje mogą się różnić. Ok. 2 min.

Worksheet A

Zadanie domowe