D. Przedszkole dostępne dla wszystkich - dla psychologów
Poziom interwencji:
oddziaływanie na psychologów szkolnych; oddziaływanie na nauczycieli, oddziaływanie na dziecko/ucznia; oddziaływanie na rodziców
Etap edukacyjny:
przedszkole (roczne przygotowanie przedszkolne), szkoła podstawowa klasa 1
Kategoria interwencji:
diagnoza przesiewowa, interwencja diagnostyczna
Problem:
Zaburzenia neurorozwojowe są definiowane jako zaburzenia behawioralne i poznawcze, powstające w tzw. okresie rozwojowym (do osiągnięcia dojrzałości). Wywołują one istotne trudności w nabywaniu i posługiwaniu się bądź wykorzystywaniu specyficznych funkcji intelektualnych, motorycznych, językowych czy społecznych, co oznacza, że mogą w istotny sposób generować niepowodzenia szkolne oraz zakłócać szeroko pojęty dobrostan uczniów, zwłaszcza w przypadku zaburzenia rozwoju językowego czy zaburzenia uczenia się. Stąd bardzo ważne jest jak najwcześniejsze dostrzeżenie tych dzieci i wdrożenie działań pomocowych i profilaktycznych.
W szkole oraz na etapie edukacji przedszkolnej prowadzenie badań przesiewowych i profilaktycznych w zakresie ryzyka zaburzenia uczenia się w obszarze czytania (dysleksja) oraz zaburzenia językowego nie są prowadzone wystarczająco systematycznie i rzadko wykorzystuje się nowoczesne znormalizowane narzędzia. Także wiedza specjalistów szkolnych wymaga aktualizacji, w tym także wyboru nowszych narzędzi, ze względu na szybkie zmiany i postęp w badaniach nad uwarunkowaniami sukcesu edukacyjnego w powiązaniu z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi uczniów.
Wprowadzenie nowoczesnego i systemowego rozpoznania ryzyka i wdrożenie działań postdiagnostycznych pozwoli na:
Obiektywizację i zwiększenie trafności diagnozy przesiewowej.
Bardziej trafne i zindywidualizowane działania postdiagnostyczne, profilaktyczne, terapeutyczne i wspomaganie dzieci oraz uczniów.
Monitorowanie postępów i ewentualne modyfikowanie oddziaływań wspomagających.
Bardziej efektywne wyłanianie uczniów, którzy wymagają pogłębionej diagnozy specjalistycznej.
Cele:
diagnozę funkcjonalną w zakresie funkcji poznawczych, głównie językowych oraz komunikacji pisemnej,
implementację działań postdiagnostycznych w szkole i w domu na podstawie wyników diagnozy funkcjonalnej,
monitorowanie trafności diagnozy i skuteczności działań postdiagnostycznych.