Co można zrobić z miłości? Historia Orfeusza i Eurydyki

5 min.

Wyświetlenie wskazanego fragmentu “Krainy lodu”. Pytanie do uczniów: Jak rozumiecie zdanie Olafa, że “dla niektórych warto się roztopić”?

(1. slajd prezentacji)

Udział uczniów w dyskusji.

5 min

Wyświetlenie wskazanych w prezentacji bohaterów filmów animowanych. Pytanie do uczniów: “Jakich czynów dokonali oni z miłości?”

(2. slajd prezentacji)

Udział uczniów w dyskusji.

Uczniowie na pewno znają wskazanych bohaterów filmów animowanych.

Przykładowe odpowiedzi:

Shrek uwolnił Fionę z zamku pilnowanego przez smoka (tutaj prawdopodobnie pojawi się refleksja, że wydarzyło się to, zanim się w niej zakochał), a potem chciał dla niej zrezygnować z tego, co dla niego ważne – był gotów przestać być ogrem.

Julian wolał umrzeć niż pozwolić, by Roszpunka wróciła do dawnego życia – obciął jej magiczne włosy.

Swen wolał odejść, by Anna była szczęśliwa ze swoim ukochanym. Potem ryzykuje życie, by jej pomóc.

5 min.

Przedstawienie uczniom tematu lekcji i kryteriów sukcesu.

(3. i 4. slajd prezentacji)

Uczniowie zapisują temat lekcji oraz jej cele, które zostały wypunktowane za pomocą serduszek, co w naturalny sposób kojarzy się z tematem lekcji.

W czasie trwania zajęć będą zamalowywać kolejne serduszka, co pozwoli na monitorowanie czasu pracy i stopnia osiągnięcia celu.

W celu przyspieszenia pracy nauczyciel może wydrukować kryteria sukcesu dla każdego ucznia z poleceniem wklejenia ich do zeszytu. Należy jednak pamiętać, by przeanalizować je wspólnie – uczeń musi wiedzieć, jaki jest cel zajęć.

11 min.

Nauczyciel wydaje uczniom polecenie samodzielnej pracy z modułowym
e‑podręcznikiem.

Wyświetla slajd z obrazem przedstawiającym Eurydykę, wygenerowanym przez AI.

(5. slajd prezentacji)

Praca indywidualna z modułowym e‑podręcznikiem – wykonanie ćwiczeń nr 3, 6, 7, 8.

Zaproponowane ćwiczenia pozwolą uczniom poznać treść mitu oraz sprawdzą stopień jego zrozumienia.

Wybrane zadania są ćwiczeniami w formie zamkniętej, więc uczniowie samodzielnie mogą sprawdzić rozwiązania po wykonaniu polecenia. Nauczyciel może jednak zablokować wyświetlanie rozwiązań. W takim przypadku po upływie określonego czasu rozwiązania wyświetlane są na tablicy. Uczniowie mogą też rozwiązania porównać w parach.

Jeśli nauczyciel opracuje lekcję w kreatorze, usuwając pozostałe polecenia, numeracja ćwiczeń ulegnie zmianie.

1 min.

Podsumowanie tej części lekcji.

(slajd 6.)

Uczniowie zaznaczają w zeszycie, które kryterium zostało już zrealizowane poprzez zamalowanie pierwszego serduszka.

Zaznaczanie zrealizowanych zadań pozwala uczniowi świadomie pracować w czasie lekcji i pokazuje, ile jeszcze materiału zostało do zrealizowania celu zajęć.

5 min.

Nauczyciel zleca uczniom przepisanie ze slajdu zdań oraz ich dokończenie zgodnie z treścią mitu. 

Nauczyciel wyświetla slajd z obrazem przedstawiającym Orfeusza, wygenerowanym przez AI.

(slajd 7.)

Praca w zeszycie – zapisanie i dokończenie wskazanych w prezentacji zdań.

1 min.

Podsumowanie tej części lekcji.

(slajd 8.)

Uczniowie zaznaczają w zeszycie, które kryterium zostało już zrealizowane poprzez zamalowanie drugiego serduszka.

10 min.

Nauczyciel omawia narzędzie, które zostanie wykorzystane w tej części zajęć.

(slajd 9.)

Gdy uczniowie będą gotowi do analizy obrazu Orfeusz i Eurydyka Frederica Leightona, nauczyciel wyświetla go na tablicy.

(slajd 10.)

Uczniowie rysują w zeszycie tabelę wyświetloną przez nauczyciela. Będą ją uzupełniać w czasie dyskusji.

Uczniowie widzą omawiany obraz na tablicy, ale jest on również dostępny w omawianym module podręcznika.

W tej części lekcji zostanie wykorzystana jedna z rutyn myślenia krytycznego – Widzę; Myślę; Zastanawiam się.

To narzędzie rozbudza ciekawość, zachęca uczniów do uważnej obserwacji i przemyślanych interpretacji. Przykładowe zapisy: 1.Widzę: Orfeusz odwraca głowę; Myślę: Nie chce patrzeć na żonę; Zastanawiam się: Nie kocha jej? Wie, że nie może na nią spojrzeć, więc odwraca głowę?

2. Widzę: Orfeusz odsuwa Eurydykę; Myślę: Nie kocha jej; Zastanawiam się: Dlaczego?

Rozważań może być kilka. Warto zwrócić uwagę na kolory, znaczenie rekwizytów, kompozycję.

1 min.

Uczniowie zaznaczają w zeszycie, które kryterium zostało już zrealizowane poprzez zamalowanie trzeciego serduszka.

5 min.

Sformułowanie wniosków końcowych – odwołanie do fazy początkowej lekcji.

(slajd 12.)

Udział uczniów w dyskusji.