Temat: Nowa epoka

Adresat

Uczniowie klasy VI szkoły podstawowej

Podstawa programowa

VIII. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń:

1. wyjaśnia przyczyny i ocenia wpływ odkryć geograficznych na życie społeczno‑gospodarcze i kulturowe Europy oraz Nowego Świata;

2. umieszcza w czasie i przestrzeni wyprawy Krzysztofa Kolumba, Vasco da Gamy, Ferdynanda Magellana oraz sytuuje w przestrzeni posiadłości kolonialne Portugalii i Hiszpanii.

Ogólny cel kształcenia

Uczeń dowie się o charakterystycznych cechach renesansu, nowej epoki.

Kompetencje kluczowe

• porozumiewanie się w językach obcych;

• kompetencje informatyczne;

• umiejętność uczenia się.

Kryteria sukcesu
Uczeń nauczy się:

• wyjaśniać jak ludzie wyznaczają początki i końce epok i okresów historycznych;

• umieszczać wydarzenia historyczne w czasie i przestrzeni;

• definiować zajmuje się chronologia;

• wskazywać daty uważane za początek nowej epoki, renesansu.

Metody/techniki kształcenia

• podające

  • pogadanka.

• aktywizujące

  • dyskusja.

• programowane

  • z użyciem komputera;

  • z użyciem e‑podręcznika.

• praktyczne

  • ćwiczeń przedmiotowych.

Formy pracy

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne

• e‑podręcznik;

• zeszyt i kredki lub pisaki;

• tablica interaktywna, tablety/komputery.

Przebieg lekcji

Przed lekcją

1. Uczniowie, korzystając z zasobów internetu i innych materiałów źródłowych, gromadzą ogólne informacje i ciekawostki dotyczące zakresu tematycznego zaplanowanej lekcji.

Faza wstępna

1. Nauczyciel odtwarza nagranie abstraktu. Co jakiś czas zatrzymuje je, prosząc uczniów, by opowiedzieli własnymi słowami to, co przed chwilą usłyszeli. W ten sposób uczniowie ćwiczą słuchanie ze zrozumieniem.

2. Lekcja przeprowadzana metodą debaty oksfordzkiej nt. Odkrycie Ameryki było prawdziwym końcem średniowiecza.. Na jednym z poprzedzających spotkań nauczyciel powinien przedstawić uczniom temat, przydzielić im odpowiednie role i w razie potrzeby wyjaśnić metodę. Podczas przygotowania do debaty uczniowie powinni korzystać z informacji zawartych w abstrakcie oraz innych źródeł, a także współpracować podczas przygotowywania argumentacji.

Faza realizacyjna

1. Lektura treści abstraktu. Nauczyciel wykorzystuje tekst do pracy indywidualnej lub w parach według następujących kroków: 1) pobieżne przejrzenie tekstu, 2) postawienie pytań, 3) dokładne czytanie, 4) streszczenie poszczególnych części tekstu, 5) powtórzenie treści lub przeczytanie całego tekstu.

2. Uczniowie analizują galerię ilustracji i wykonują Polecenie 1. Aby odpowiedzieć na pytanie, mogą korzystać ze źródeł internetowych lub innych publikacji. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi i udziela uczniom informacji zwrotnej.

3. Uczniowie analizują ilustracje i wykonują Ćwiczenie 1. Aby odpowiedzieć na pytania, mogą korzystać ze źródeł internetowych lub innych publikacji. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi i udziela uczniom informacji zwrotnej.

4. Analiza ilustracji interaktywnej. Uczestnicy zajęć zapoznają się z treścią przedstawioną na grafice. Następnie nauczyciel omawia z uczniami poznane zagadnienia..

5. Uczniowie w parach rozwiązują Ćwiczenie 2.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel zadaje uczniom pytania:

   • Co na zajęciach wydało wam się ważne i ciekawe?

   • Co było łatwe, a co trudne?

   • Jak możecie wykorzystać wiadomości i umiejętności, które dziś zdobyliście?

   Chętni lub wybrani uczniowie podsumowują zajęcia

2. Nauczyciel prosi, aby uczniowie samodzielnie wykonali ćwiczenie interaktywne. Następnie upewnia się, że zadanie zostało poprawnie wykonane i udziela informacji zwrotnej.

Praca domowa

1. Odsłuchaj w domu nagrania abstraktu. Zwróć uwagę na wymowę, akcent i intonację. Naucz się prawidłowo wymawiać poznane na lekcji słówka.

2. Wykonaj w domu notatkę z lekcji, np. metodą sketchnotingu.

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia

Teksty i nagrania

The New Epoch

Periodisation, that is the division of time into periods, is a natural process which has accompanied humans since the dawn of time. Since time immemorial, people have tried to mark boundaries and divide the flow of time. In this way, they described duration of the rule of a leader, the existence of a state (city), or the length of their own lives. That need led to the emergence of the science of measuring and dividing time, called chronology. The basic question related to chronology is the way of the beginning and the end of overlapping periods of time, or epochs should be set, and whether it is possible to precisely determine them at all. The answers to those questions were the subject of the deliberations of the scientists of the modern epoch. In the 17th century, they were the first to set the boundaries which separated consecutive historical epochs, whose beginnings and ends were very often associated with ground‑breaking events or discoveries, considered by posterity to be the end of “old times”.

So what could end the epoch of the Middle Ages? One can list a few such ground‑breaking events in the history of Europe and the world. They are commonly acknowledged to be the fall of Constantinople (1453), the invention of the printing press by Johannes Gutenberg (around 1450), or the discovery of America by Christopher Columbus (1492). Regardless of the event which we consider to be the beginning of the new epoch – the modern period – each of them was an event, after which the world was never the same again. But only people who lived many decades later found that out…

Think, if you recognise any of the styles in music, architecture, fashion or literature. How do you know you are visiting a medieval and not a baroque castle? How can you tell the old masters from the modern ones?