Autorka: Paulina Wierzbińska

Temat: System polityczny nazistowskich Niemiec

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje obywatelskie;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• definiuje pojęcia „faszyzm” i „nazizm” oraz wskazuje różnice między tymi ideologiami;

• charakteryzuje okoliczności przejęcia władzy przez Adolfa Hitlera i NSDAP w Niemczech;

• wskazuje grupy społeczne, do których kierowany był program partii hitlerowskiej;

• ocenia znaczenie kryzysu politycznego i gospodarczego w Niemczech dla zwycięstwa narodowych socjalistów (nazistów).

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• dyskusja;

• rozmowa nauczająca z wykorzystaniem ćwiczeń interaktywnych;

• metoda jigsaw.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Nauczyciel dzieli klasę na grupy. Każda z nich ma za zadanie przygotować prezentację na temat jednego aspektu funkcjonowania III Rzeszy: gospodarki, ekonomii, religii, sztuki, kwestii społecznych, wojskowości.

Faza wstępna:

1. Chętna lub wybrana osoba przypomina cechy systemu politycznego nazistowskich Niemiec.

2. Przedstawienie tematu „System polityczny nazistowskich Niemiec” i celów zajęć.

Faza realizacyjna:

1. Przedstawienie uczniowskich prezentacji. Po zakończeniu każdej z nich pozostali uczniowie mogą zadawać prelegentom pytania.

2. Praca ze schematem. Uczniowie charakteryzują sztukę III Rzeszy. Rozmawiają na temat tzw. sztuki zwyrodniałej i stosunku Niemców do niej.

3. Wirtualny spacer. Po zapoznaniu się z materiałem następuje dyskusja na temat: „Dlaczego takie inicjatywy jak Marsz Żywych nadal są ważne, mimo że od zakończenia II wojny światowej minęło wiele lat?”. Uczniowie przedstawiają swoje argumenty i opinie, na zakończenie chętna/wybrana osoba przedstawia wnioski.

Faza podsumowująca:

1. Dyskusja na temat: Jakie znaczenie dla systemu III Rzeszy miała propaganda? Wybrane osoby prezentują podsumowanie.

2. W ramach podsumowania uczniowie wykonują ćwiczenia wskazane przez nauczyciela.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują ćwiczenia interaktywne nr 7 i 8. Przygotowują uzasadnienia poprawnych odpowiedzi.

2. Napisz krótką notatkę, uwzględniając w niej najistotniejsze informacje dotyczące zagadnień poruszanych na zajęciach.

Materiały pomocnicze:

• Milena Kowalska, Dwudziestowieczne ustroje totalitarne na przykładzie faszyzmu we Włoszech, kierunki.info.pl.

• Hannah Arendt, Korzenie totalitaryzmu, Warszawa 2021.

• Michael Burleigh, Trzecia Rzesza. Nowa historia, Kraków 2010.

• Program NSDAP, vaterland.pl.

• Michał Szukała, Prof. E. Król: O zwycięstwie wyborczym NSDAP w 1932 r. zadecydował wielki kryzys gospodarczy, dzieje.pl.

• Joanna Hytrek‑Hryciuk, Adolf Hitler: Dzień Pierwszy, tygodnikpowszechny.pl.

• Paweł Łepkowski, III Rzesza była państwem bezprawia, rp.pl.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

• Uczniowie mogą wykorzystać multimedium z sekcji „Wirtualny spacer + Schemat” jako inspirację do przygotowania własnej prezentacji multimedialnej.