Autor: Marcin Sawicki

Temat: Lata 60 i 70: czas buntowników. Rewolucja obyczajowa, bunty studenckie w 1968 r., ruchy młodzieżowe i subkultury, rosnąca rola kobiet

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, liceum, zakres podstawowy

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

• kompetencje cyfrowe,

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się,

• kompetencje obywatelskie.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• wymienia przyczyny przemian obyczajowych w II poł. XX w.

• charakteryzuje subkultury hipisów i punków.

• przedstawia społeczne, kulturowe i polityczne skutki rewolucji obyczajowej oraz emancypacji kobiet.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• rozmowa nauczająca z wykorzystaniem ćwiczeń interaktywnych;

• analiza materiału źródłowego (porównawcza);

• dyskusja.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu.

Przebieg zajęć:

Faza wstępna:

1. Nauczyciel wyświetla na tablicy temat lekcji, określa cel zajęć i informuje uczniów o ich planowanym przebiegu. Może prosić uczniów o przygotowanie pytań, na które chcieliby uzyskać podczas zajęć odpowiedź (będą to obowiązujące ich kryteria sukcesu).

2. Nauczyciel inicjuje rozmowę wprowadzającą w temat lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Metoda jigsaw. Uczniowie odliczają do sześciu. Łączą się w zespoły według przydzielonych numerów. Każda grupa czyta akapit „Rewolucja obyczajowa” oraz opracowuje inny fragment materiału z sekcji „Przeczytaj”:

• Grupa 1 i 4 – Siła kobiet,

• Grupa 2 i 5 – Ruchy młodzieżowe i subkultury,

• Grupa 3 i 6 – Rewolta studencka.

Po zakończeniu pracy uczniowie zmieniają zespoły tak, by w każdym znalazła się przynajmniej jedna osoba z poprzednich grup. Uczniowie dzielą się wiedzą zdobytą wcześniej i uczą się od siebie nawzajem. Chętne/wybrane osoby omawiają przydzielone zagadnienia. Pozostali uczniowie mogą zadawać pytania i weryfikować przedstawione informacje.

2. Praca z multimedium („Film edukacyjny”). Uczniowie zapoznają się z filmem, a następnie nauczyciel czyta polecenie nr 2 - „Wyjaśnij, dlaczego młodzież Europy Zachodniej kontestowała dotychczasowy, konserwatywny styl życia” i prosi uczniów, aby wykonali je w parach. Następnie wybrana osoba prezentuje propozycję odpowiedzi, a pozostali uczniowie ustosunkowują się do niej. Nauczyciel w razie potrzeby uzupełnia ją. W podobny sposób uczniowie wykonują polecenie nr 3.

3. Utrwalanie wiedzy i umiejętności. Uczniowie w parach wykonują ćwiczenia 1 i 2 – układają pytania do krzyżówki, a następnie wskazują poprawne odpowiedzi. Nauczyciel śledzi na platformie postępy ucznestników zajęć, sprawdza poprawność wykonanych zadań, omawiając je wraz z uczniami.

4. Kolejne ćwiczenia 3 i 4 uczniowie wykonują w 4‑osobowych grupach. Analizują ilustracje, a następnie przedstawiciele wylosowanych grup przedstawiają swoje propozycje, które są wspólnie weryfikowane na forum klasy.

5. Ćwiczenie 5 uczniowie rozwiązują wspólnie.

Faza podsumowująca:

1. Rekapitulacja pierwotna. Uczniowie wykonują indywidualnie ćwiczenie nr 8 z sekcji „Sprawdź się”. Uzupełniają tabelę, wpisując skutki przemian obyczajowych w latach 60.

2. Nauczyciel omawia przebieg zajęć i pracę uczniów podczas lekcji.

Praca domowa:

1. Wykonaj ćwiczenia 6 i 7 z sekcji „Sprawdź się”.

2. Zapoznaj się z animacją dotyczącą ruchu hipisowskiego, a następnie wykonaj dołączone do niej polecenia.

Materiały pomocnicze:

K. Michałek, Amerykańskie stulecie. Historia Stanów Zjednoczonych Ameryki 1900‑2001, Warszawa 2004.

J. Tyszkiewicz, E. Czapiewski, Historia powszechna. Wiek XX, Warszawa 2010.

Wskazówki metodyczne:

Uczniowie mogą zapoznać się przed lekcją z treścią materiału i przygotować prezentacje poświęcone poszczególnym aspektom zagadnienia. Wówczas film oraz animacja mogą służyć jako jedne ze źródeł przygotowywanej pracy.