Autor: Marcin Sawicki

Przedmiot: historia

Temat: Pacierz i polityka. Rewolucja islamska w Iranie i konflikt iracko‑irański.

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, liceum, zakres podstawowy

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

• kompetencje cyfrowe,

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się,

• kompetencje obywatelskie.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• dokonuje oceny postaci historycznych: Rezy Pahlawiego oraz Ruhollaha Chomeiniego;

• charakteryzuje przemiany polityczne i obyczajowe, do których doszło w Iranie w rezultacie rewolucji islamskiej;

• wskazuje przyczyny i skutki wojny iracko‑irańskiej.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm,

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• analiza SWOT,

• opowiadanie nauczyciela,

• praca z ikonografią,

• analiza źródła kartograficznego.

Formy zajęć:

• praca w grupach,

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu.

Przebieg zajęć:

Przed lekcją:

Nauczyciel poleca uczniom, aby zapoznali się z fragmentem lekcji dotyczącym rządów Rezy Pahlawiego (podrozdział Biała rewolucja).

Faza wstępna:

1. Nauczyciel przedstawia temat i cele lekcji.

2. Nauczyciel poleca uczniom przygotować w parach pytania związane z tematem lekcji. Czego uczniowie chcą się dowiedzieć? Co ich interesuje w związku z tematem lekcji?

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie w grupach analizują ilustracje wykorzystane w materiale wprowadzającym do lekcji oraz ćwiczeniach (2 i 3). Na podstawie ilustracji tłumaczą, na czym polegało zjawisko westernizacji życia w Iranie za rządów szacha Rezy Pahlawiego. Nauczyciel w razie potrzeby koryguje wypowiedzi uczniów i dopowiada istotne informacje.

2. Nauczyciel dzieli uczniów na cztero- lub pięcioosobowe grupy, których zadaniem będzie ocena rządów szacha Rezy Pahlawiego. Do oceny zespoły wykorzystują schemat analizy SWOT (określenie mocnych i słabych stron oraz szans i zagrożeń). Następnie przedstawiciele wybranych losowo grup przedstawiają rezultaty swojej pracy.

3. Opowiadanie nauczyciela o reformach Chomeiniego oraz wojnie iracko‑irańskiej.

4. Praca z multimedium („Mapa interaktywna”). Uczniowie w grupach analizują skutki wojny iracko‑irańskiej. Wykonują polecenie 2: „Jednym z najbardziej dramatycznych epizodów wojny iracko‑irańskiej była tzw. wojna miast. Na podstawie informacji z mapy wytłumacz sens tego sformułowania”. Po ustalonym czasie wybrana grupa prezentuje swoją odpowiedź, pozostali uczniowie mogą się do niej odnieść i ją uzupełnić. Następnie uczniowie wykonują polecenie 3: „Rozstrzygnij, czy konflikt między Irakiem a Iranem przybrał charakter wojny totalnej. Uzasadnij odpowiedź”.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie wskazują podobieństwa i różnice między rządami Rezy Pahlawiego oraz ajatollaha Chomeiniego. Mogą do tego wykorzystać ćwiczenie 5.

2. Nauczyciel poleca wybranemu uczniowi albo uczennicy (może być także ochotnik) podsumowanie lekcji „Pacierz i polityka. Rewolucja islamska w Iranie i konflikt iracko‑irański”.

Praca domowa:

1. Wykonaj ćwiczenia interaktywne 7 i 8.

2. (Dla uczniów chętnych) Wykonaj polecenie 4 dołączone do multimedium: „Gdzie dwóch się kłóci, tam trzeci korzysta – odnieś się do sensu przysłowia w kontekście wojny iracko‑irańskiej”.

Materiały pomocnicze:

P. Johnson, Historia świata od roku 1917 do lat 90‑tych, Warszawa 1992.

M. Kęskrawiec, Czwarty pożar Teheranu, Warszawa 2010.

Wskazówki metodyczne:

Uczniowie mogą przed lekcją zapoznać się z mapą interaktywną, aby aktywnie uczestniczyć w zajęciach i wykonywać dołączone do niej polecenia.