Autor: Katarzyna Maćkowska

Temat: Resentyment – ujęcie Maxa Schelera

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele lekcji (językiem ucznia):

• Poznasz poglądy Fryderyka Nietzschego i Maxa Schelera na temat resentymentu.

• Przekonasz się, jakie znaczenie mają nasze uczucia w kontekście moralności.

• Poznasz pojęcie resentymentu.

• Dowiesz się, dlaczego resentyment jest zagrożeniem dla człowieka.

Cele operacyjne. Uczeń:

• poznaje poglądy Fryderyka Nietzschego i Maxa Schelera na temat resentymentu;

• przekonuje się, jakie znaczenie mają nasze uczucia w kontekście moralności;

• poznaje pojęcie resentymentu;

• dowiaduje się, dlaczego resentyment jest zagrożeniem dla człowieka.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• burza mózgów;

• gra dydaktyczna.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Uczniowie zapoznają się z treściami w sekcji „Przeczytaj”.

Faza wprowadzająca:

1. Prowadzący zajęcia loguje się na platformie. Na tablicy interaktywnej lub za pomocą rzutnika wyświetla temat lekcji, następnie omawia cel zajęć i informuje uczniów o ich planowanym przebiegu. Wspólnie z uczniami ustala kryteria sukcesu.Nauczyciel loguje się na platformę i wyświetla na tablicy stronę tytułową e‑materiału. Przedstawia uczniom temat lekcji oraz jej cele, a następnie wspólnie z nimi określa kryteria sukcesu.

Faza realizacyjna:

1. Burza mózgów. Nauczyciel informuje uczniów, że będą pracować metodą burzy mózgów i, jeśli to konieczne, wyjaśnia jej zasady. Wyłania także moderatora, który będzie zapisywał pomysły na tablicy, a następnie określa czas wykonania zadania.
   Następnie nauczyciel zadaje uczniom pytanie: Czym jest resentyment i dlaczego jest zagrożeniem dla człowieka? Uczniowie podają propozycje odpowiedzi. Po zakończeniu fazy twórczej następuje wspólna weryfikacja pomysłów. Nauczyciel prosi uczniów, aby porównali swoje propozycje z informacjami zamieszczonymi na tablicy.

2. Uczniowie wykonują indywidualnie ćwiczenia nr 1‑4, a następnie porównują swoje odpowiedzi z kolegą lub koleżanką.

3. Nauczyciel dzieli klasę na 6 grup. Grupy 1 i 2 wykonują ćwiczenie nr 5, grupy 3 i 4 – ćwiczenie 6, a grupy 5 i 6 – ćwiczenie 7. Następnie zespoły pracujące nad tym samym zadaniem łączą się i weryfikują poprawność jego wykonania.

Faza podsumowująca:

1. Na koniec zajęć nauczyciel raz jeszcze wyświetla na tablicy interaktywnej lub przy użyciu rzutnika temat lekcji i cele zawarte w sekcji „Wprowadzenie”. W kontekście wyświetlonych treści prosi uczniów o rozwinięcie zdania: Na dzisiejszych zajęciach nauczyłem się…

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują ćwiczenie nr 8 z sekcji „Sprawdź się”.

2. Uczniowie rozwiązują ćwiczenia zamieszczone w grze edukacyjnej.

Materiały pomocnicze:

• Scheler M., Resentyment a moralności, tłum. B. Baran, Warszawa 2008.

• Nietzsche F., Z genealogii moralności: pismo polemiczne, tłum. L. Staff, Kraków 2006.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

• Uczniowie mogą wykorzystać medium w sekcji „Gra edukacyjna” do przygotowania się do lekcji powtórkowej.