Autor: Agnieszka Pieszalska

Przedmiot: biologia

Temat: Zaburzenia poznawcze

Grupa docelowa: uczniowie III etapu edukacyjnego – kształcenie w zakresie podstawowym i rozszerzonym

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne (językiem ucznia):

• Wymienisz podstawowe funkcje poznawcze.

• Poznasz przyczyny zaburzeń poszczególnych procesów poznawczych.

• Opiszesz schorzenia, w których dochodzi do upośledzenia wszystkich funkcji poznawczych.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm;

• nauczanie hybrydowe.

Metody i techniki nauczania:

• z użyciem komputera;

• JIGSAW;

• mapa myśli;

• analiza tekstu źródłowego;

• gra dydaktyczna.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Faza wstępna:

1. Nauczyciel przeprowadza burzę mózgów, zadając pytanie: „Czym są procesy poznawcze? Co możemy do nich zaliczyć?”.

2. Nauczyciel podaje cele lekcji i formułuje jej temat oraz ustala z uczniami kryteria sukcesu.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel dzieli klasę na sześć grup. Przydziela każdemu członkowi grupy inne zagadnienie do opracowania, tak aby każdy zespół posiadał całość materiału (zestawy: A + B + C + D + E + F):

   • zestaw A – zaburzenia pamięci;

   • zestaw B – zaburzenia funkcji językowych;

   • zestaw C – zaburzenia percepcji;

   • zestaw D – zaburzenia funkcji wykonawczych;

   • zestaw E – zaburzenia uwagi;

   • zestaw F – globalne zaburzenia poznawcze.

2. Uczniowie, pracując samodzielnie, opracowują w dowolnej formie otrzymane zagadnienia z wykorzystaniem informacji z części „Przeczytaj”.

3. Po upływie wyznaczonego czasu uczniowie przesiadają się i tworzą grupy ekspertów. Dyskutują nad opracowanym materiałem, wyjaśniają wątpliwości oraz zastanawiają się, jak najlepiej przekazać innym uczniom przygotowane zagadnienia.

4. Nauczyciel kontroluje pracę uczniów, w razie potrzeby wyjaśnia wątpliwości.

5. Uczniowie wracają do wcześniej utworzonych grup. Prezentują pozostałym materiał, który opracowali i przedyskutowali w grupie ekspertów. Dzięki tej lekcji wszyscy uczniowie mogą opanować główne treści lekcji.

6. Nauczyciel prosi o zapoznanie się z mapą myśli zawartą w e‑materiale i wykonanie do niej poleceń.

7. Uczniowie prezentują odpowiedzi do wykonanych poleceń.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel przeprowadza grę dydaktyczną. Każda z grup losuje trzy zagadnienia i układa do nich pytanie. Pytania kierowane są do pozostałych grup. Grupa, która odpowie poprawnie, otrzymuje jeden punkt. Wygrywa ta grupa, która zdobędzie najwięcej punktów.

Praca domowa:

Wykonaj ćwiczenia od 1 do 8 zawarte w e‑materiale.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania mapy myśli:

Mapę myśli można wykorzystać jako materiał służący powtórzeniu materiału.