Autor: Anna Grabarczyk

Temat: Antybohater heroicznych czasów. Problem konformizmu w „Zezowatym szczęściu” Andrzeja Munka

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres podstawowy

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje obywatelskie;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności.

Cele operacyjne. Uczeń:

• zapoznaje się z filmem Zezowate szczęście Andrzeja Munka;

• bierze udział w dyskusji na zadany temat;

• przytacza recenzję, która jest najbardziej zgodna z odczuciami po obejrzeniu filmu;

• redaguje rozprawkę na temat tego, czy Jan Piszczyk mógłby być bohaterem wiersza Herberta Potęga smaku.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• dyskusja;

• metoda kosza i walizki.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Uczniowie zapoznają się z filmem Zezowate szczęście Andrzeja Munka. Wyjaśniają również pojęcie konformizmu.

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel odczytuje zdanie z artykułu zamieszczonego w internecie https://culture.pl/pl/dzielo/zezowate-szczescie-rez-andrzej-munk:
   Film Andrzeja Munka z 1960 roku. Kwintesencja postalinowskiej odwilży w kinie, rozliczenie z mitami o narodowej odwadze i niezłomności.
   Prosi uczniów o dyskusję jako potwierdzenie (lub zaprzeczenie) przeczytanych słów.

2. Nauczyciel udostępnia uczniom e‑materiał i wprowadza ich w temat lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie indywidualnie zapoznają się z treścią sekcji „Przeczytaj”. Nauczyciel może poprosić uczniów o znalezienie w sieci recenzji na temat filmu Zezowate szczęście i wskazanie takiej, z którą się zgadzają, która jest najbardziej zgodna z ich oceną filmu.

2. Uczniowie zapoznają się z filmem zamieszczonym w sekcji multimedialnej. Oba zamieszczone tam polecenia uczniowie wykonują w parach. Wybrana osoba prezentuje odpowiedzi, nauczyciel komentuje.

3. Uczniowie przechodzą do sekcji „Sprawdź się” i wykonują indywidualnie ćwiczenia 1, 2, 3. Wybrane osoby prezentują odpowiedzi, nauczyciel ocenia.

4. Ćwiczenia 4‑8 uczniowie wykonują w kilkuosobowych grupach. Wybrane osoby prezentują odpowiedzi, nauczyciel ocenia i komentuje.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel ponownie odczytuje temat lekcji i inicjuje krótką rozmowę na temat spełnienia kryteriów sukcesu. Na koniec prosi chętnego ucznia o podsumowanie zdobytej wiedzy i – jeśli to potrzebne – uzupełnia informacje.

2. Nauczyciel przeprowadza podsumowanie metodą kosza i walizki. Rozdaje uczniom kartki w dwóch kolorach (np. zielony i żółty). Na zielonych kartkach uczniowie zapisują informacje i umiejętności, które uznali podczas lekcji za cenne, przydatne. Na żółtych – zbędne. Nauczyciel odczytuje refleksje uczniów.

Praca domowa:

1. Od konformizmu do bohaterstwa ‒ Czy Jan Piszczyk mógłby zostać bohaterem na miarę podmiotu lirycznego z wiersza Potęga smaku?
   W pracy odwołaj się do:
   • utworu Zbigniewa Herberta Potęga smaku,
   • filmu Andrzeja Munka „Zezowate szczęście”,
   • wybranych kontekstów.

Materiały pomocnicze:

• https://culture.pl/pl/dzielo/zezowate-szczescie-rez-andrzej-munk

• https://www.polskieradio.pl/39/246/Artykul/2486589,Zezowate-szczescie-60-lat-z-Janem-Piszczykiem

Wskazówki metodyczne

• Uczniowie mogą wykorzystać multimedium z sekcji „Film” jako przygotowanie się do zajęć po obejrzeniu filmu Zezowate szczęście w reżyserii Andrzeja Munka.