Dostosowania w zakresie przebiegu zajęć
Zalecana jest praca indywidualna lub w małych grupach.
Osoby z doświadczeniem migracji mogą potrzebować więcej czasu na wykonanie niektórych zadań, co będzie wynikało ze słabszej znajomości języka; szczególnie u początkujących będzie można zaobserwować duże obciążenie poznawcze, a zatem konieczne jest dostosowanie tempa i wymogów czasowych do możliwości dziecka.
Ważne jest, aby w trakcie zajęć – o ile to możliwe – zwracać uwagę nie tylko na język polski, lecz także na język kraju pochodzenia. Wspieranie pierwszego języka oraz docenianie kultury kraju pochodzenia jest kluczowe w procesie uczenia się języka kraju osiedlenia i w procesie integracji. Zainteresowanie systemem językowym pierwszego języka dziecka pomoże prowadzącym lepiej rozumieć problemy uczących się.
Warto dbać o dobrą atmosferę na zajęciach i motywować uczniów poprzez uśmiech, regularną pozytywną informację zwrotną, na przykład: Bardzo ładnie; Dobrze; Świetnie; Super.
Uwaga do konstruowania zadań z adaptacją do potrzeb uczniów z Ukrainy: „Najpopularniejsze błędy fonetyczne dotyczą niepoprawnej wymowy głosek: l, ł, w, ę, ą, o oraz y – *przekanski (zamiast przekąski), *zwiozanych (zamiast związanych), *budenek (zamiast budynek), *kumputer (zamiast komputer), *dlia (zamiast dla), jak również dź, c, s, ć – *jedzecie (zamiast jedziecie), *osczypek (zamiast oscypek), *szpacery (zamiast spacery), *cerpią (zamiast cierpią). Uczniowie mylą wymowę w i ł, odczytują: *byłw, *posiwki (zamiast był, posiłki), natomiast e czytają jako je: *na rowjerze (zamiast na rowerze). Popełniają różne błędy w odczycie i pisowni miękkości: *meszkają (zamiast mieszkają), *sedzą (zamiast siedzą)” (Górska, 2015, s. 365).