Scenariusz dla nauczyciela

Autorka: Joanna Jarczyńska

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Vuoi portarmi a casa? - Chcesz mnie zabrać do domu?

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, klasa III, poziom A2+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska naturalnego);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

6) układa informacje w określonym porządku;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

4) znajduje w tekście określone informacje;

5) układa informacje w określonym porządku;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

9) prosi o radę i udziela rady;

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

9) prosi o radę i udziela rady;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

rozumie i tworzy proste pytania oraz wypowiedzi pisemne i ustne dotyczące zwierząt, rozumie rady i udziela ich, potrafi również opowiadać o swoich preferencjach i zdobywać informacje na temat preferencji innych osób, a także klimatu potrafi uzasadnić swoje zdanie.
zna podstawowe słownictwo związane ze zwierzętami domowymi, trybem ich życia oraz trybem życia ich właścicieli.
aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się.
zdobywa wiedzę i umiejętności do realizacji własnych celów komunikacyjnych.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się,
rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne,
wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury gramatyczne i słownictwo,
rozumie przydatność języka nowożytnego do realizacji celów komunikacyjnych,
dokonuje samooceny umiejętności językowych

Strategie uczenia się:

strategie pamięciowe – powtarzanie i utrwalanie poznanego materiału językowego w nowym kontekście (zwierzęta domowe i ich wymagania)
strategie kognitywne – tworzenie różnych kombinacji zdań, analizowanie danych języka obcego
strategie kompensacyjne – odgadywanie znaczenia wyrazów
strategie metakognitywne – centralizowanie procesu uczenia
strategie afektywne – podejmowanie ryzyka, akceptacja błędów

Metody i techniki nauczania:

podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe)
eklektyzm
nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe
zintegrowane nauczanie językowo–przedmiotowe
nauczanie zdalne i hybrydowe

Formy pracy:

praca indywidualna
praca w parach
praca w grupach

Środki dydaktyczne:

komputer/laptop/smartfon z dostępem do Internetu
materiały piśmiennicze
głośniki

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z tekstem o zwierzętach domowych oraz udzielenie odpowiedzi na przypisane do niego pytanie. Jeśli uczniowie znają i pamiętają nazwy zwierząt, można zacząć lekcję od pytania znajdującego się nad tekstem i dopiero potem przejść do lektury.

Faza realizacyjna:

Uczniowie wykonują ćwiczenia 1‑3 do tekstu, których celem jest ugruntowanie nowopoznanego słownictwa z zakresu nazw zwierząt domowych i ich wymogów.
Uczniowie zapoznają się z multimedium i wykonują ćwiczenie 1 na rozumienie tekstu. Nauczyciel odpowiada na ewentualne pytania uczniów, dotyczące np. słownictwa z filmu.
Po sprawdzeniu i omówieniu odpowiedzi uczniowie przechodzą do wykonania ćwiczeń 2‑4, będących powtórzeniem treści wprowadzonych w tekście z sekcji Przeczytaj/posłuchaj i ich integracją z nowym materiałem leksykalnym.
Uczniowie przechodzą do sekcji Sprawdź się. W zależności od stopnia znajomości struktur gramatycznych z użyciem czasownika piacere oraz zaimków dopełnienia dalszego, nauczyciel może przypomnieć uczniów materiał, korzystając z tekstu właściwego i poprosić uczniów o ponowne odtworzenie filmu i zanotowanie wszystkich pojawiających się w nim struktur z tym czasownikiem oraz dopisanie ich do listy przykładów podanej w tekście właściwym. Grupy znające zagadnienie mogą natomiast przejść bezpośrednio do wykonania serii ćwiczeń 2‑5. Ćwiczenia te są wystopniowane pod względem trudności, zaleca się więc ich wykonywanie w przedstawionej kolejności i omawianie odpowiedzi bezpośrednio po wykonaniu każdego z nich.
Nauczyciel przypomina zasady tworzenia pytań oraz główne włoskie zaimki pytające, po czym prosi uczniów o wykonanie ćwiczenia 6.
Nauczyciel przechodzi do omówienia problemów intonacji, związanych z brakiem w języku włoskim partykuły pytającej „czy”. Uczniowie wykonują ćwiczenie 8.

Faza podsumowująca:

W tej fazie uczniowie samodzielnie tworzą pytania (ćw. 9) z zakresu tematyki e‑materiału.
Uczniowie wykonują ćwiczenie 1 z sekcji Sprawdź się, mające na celu powtórzenie materiału w oparciu o tekst autentyczny oraz ćwiczenie zdolności logicznego łączenia informacji. W razie konieczności nauczyciel udziela dodatkowych wyjaśnień.
Uczniowie wykonują ćwiczenie 10. W przypadku ograniczeń czasowych, ćwiczenie to może być zadane jako praca domowa. Nauczyciel przysłuchuje się wypowiedziom uczniów i po zakończeniu pracy w grupach udziela informacji zwrotnej.

Praca domowa:

Uczniowie wykonują ćwiczenie 7, w którym udzielają odpowiedzi na pytania, które odtworzyli w ćwiczeniu VI.

Materiały pomocnicze:

Bieżący materiał jest spiralnie związany z pozostałymi e‑materiałami dotyczącymi ekologii i świata przyrody (w sposób szczególny z materiałami L’affascinante mondo degli animaliD66VZZKhKL’affascinante mondo degli animali i Liberi e feliciDLzp439VbLiberi e felici), jednakże można go wykorzystać samodzielnie.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Nauczyciel może wykorzystać multimedium podczas wszelkich innych zajęć poświęconych zwierzętom, stylowi życia zwierząt i ludzi oraz jako powtórkę zaimków dopełnienia dalszego, czasownika „piacere” oraz formułowania i rozumienia pytań.

Słownik i bibliografia