Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Joanna Jarczyńska

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Cerco nuovi amici - Szukam nowych przyjaciół

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

4) znajduje w tekście określone informacje;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;

4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

5) opisuje upodobania;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;

4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

5) opisuje upodobania;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

rozumie i tworzy proste konwersacje na portalach społecznościowych, czatach w zakresie nawiązywania kontaktów towarzyskich;
zna podstawowe zwroty i skróty używane w tego typu tekstach przez jego włoskich rówieśników;
potrafi przedstawić siebie oraz inne osoby, powiedzieć skąd pochodzi, gdzie mieszka, wskazać swoje zainteresowania i marzenia;
powtarza liczebniki i wykorzystuje je do określania wieku. (zgodnie z taksonomią Blooma: 1,2,3,6)

Cele motywacyjne:

Uczeń:

aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się;
rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne;
wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury gramatyczne i słownictwo;
rozumie przydatność języka nowożytnego do realizacji celów komunikacyjnych;
dokonuje samooceny umiejętności językowych.

Strategie uczenia się:

strategie pamięciowe –powtarzanie i utrwalanie poznanego materiału językowego w nowym kontekście (zwieranie znajomości przez Internet);
strategie kognitywne – tworzenie różnych kombinacji zdań, analizowanie danych języka obcego;
strategie kompensacyjne – odgadywanie znaczenia wyrazów oraz popularnych skrótów;
strategie metakognitywne – centralizowanie procesu uczenia;
strategie afektywne – podejmowanie ryzyka, akceptacja błędów.

Metody i techniki nauczania:

podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);
eklektyzm;
nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe;
zintegrowane nauczanie językowo–przedmiotowe;
nauczanie zdalne i hybrydowe.

Formy pracy:

praca indywidualna;
praca w parach;
praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

komputer/laptop/smartfon z dostępem do internetu/materiały piśmiennicze/głośniki

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

W fazie rozgrzewki językowej nauczyciel pyta uczniów, jakich struktur można użyć nawiązując nowe znajomości, może zapisać te wyrażenia/czasowniki na tablicy.

Następnie zachęca uczniów, do zapoznania się z tekstem źródłowym, aby zaobserwować różnice między nawiązywaniem nowych znajomości w kontakcie bezpośrednim, a przez Internet. Może dopisać wyrażenia zidentyfikowane podczas lektury do poprzednio zapisanych zwrotów.

Po wyjaśnieniu ewentualnych wątpliwości, uczniowie wykonują ćwiczenie do tekstu źródłowego.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel prosi o przypomnienie form znanych już czasowników nieregularnych essere i avere, zwracając szczególną uwagę na zastosowanie form czasownika esserci w komunikacji bezpośredniej i internetowej. Podkreśla również wagę przyimków łączących się z czasownikiem essere.

Następnie nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z multimedium (animacja), dzięki któremu uczniowie ugruntują posiadaną wiedzę i zintegrują z nią nowe informacje. W tym czasie nauczyciel chodzi po klasie i odpowiada na ewentualne pytania uczniów.

Po zapoznaniu z animacją uczniowie są gotowi do wykonania poleceń 1‑3 oraz ćwiczenia 1 z sekcji Sprawdź się. Po wykonaniu tych ćwiczeń uczniowie przechodzą do zastosowania zdobytej wiedzy poprzez zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi (zalecana praca w parach).

Faza podsumowująca:

Nauczyciel przeprowadza z uczniami ćwiczenia podsumowujące 9 i 10 (dozwolone jest odsłuchanie materiału więcej niże jeden raz) po czym prosi o wykonanie ćwiczenia 11 (samodzielne przedstawienie się).

Jeśli ze względów czasowych nie jest to możliwe – ćwiczenie można zadać jako pracę domową.

Praca domowa:

Pozostałe ćwiczenia ukierunkowane na ugruntowanie posiadanej wiedzy (5‑8) i ewentualnie jej aplikację do tworzenia samodzielnych wypowiedzi (ćw. 11) mogą być wykonane przez uczniów w domu.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Nauczyciel może wykorzystać multimedium podczas zajęć poświęconych przedstawianiu się i pierwszym kontaktom.

Słownik i bibliografia