Ogólny opis interwencji:

W ramach interwencji specjalista przedstawi wychowawcom i nauczycielom przedmiotowym nowy sposób regulowania na zachowania uczniów oparty na jasno sformułowanych zasadach oraz systematycznej pracy z tymi zasadami. Techniki kierowania zachowaniem uczniów zostaną wprowadzone do klas, do których uczęszczają dzieci z doświadczeniem migracji. 

Aby zaprezentować nowe techniki nauczycielom i nauczyć ich, jak je stosować, specjalista zorganizuje warsztaty oraz przeprowadzi lekcje w klasie, modelując proponowane techniki w pracy z uczniami. Następnie nauczyciele, przy wsparciu specjalisty, będą wdrażać zaprezentowane techniki zarządzania klasą. Kluczowym momentem wdrażania interwencji będzie systematyczna praca nauczycieli przedmiotowych w klasach przy wykorzystaniu zasad klasowych wprowadzonych przez wychowawcę lub specjalistę oraz stosowanie komunikatów typu STOP w celu zarządzania dyscypliną i eliminowania zachowań wykluczających.

Interwencja jest przeznaczona do pracy w klasie zróżnicowanej kulturowo. Jej wdrożenie będzie jednak służyło poprawie atmosfery i osiąganiu lepszych efektów edukacyjnych w każdej klasie. Jeśli w klasie zaistniał wcześniej konflikt między uczniami, należy najpierw podjąć działania umożliwiające zażegnanie konfliktu.

Podstawy naukowe interwencji:

Podstawą naukową interwencji są wnioski z badań pokazujące, że metody zarządzania klasą stosowane w czasie lekcji przedmiotowych oraz godziny z wychowawcą pozwalają zapobiegać poważnym zaburzeniom dyscypliny i przynoszą pozytywne efekty edukacyjne (Marzano, Marzano, Pickering, 2003). Do pracy w klasach zróżnicowanych kulturowo rekomenduje się obecnie strategię „culturally responsive classroom management”, w której postrzega się kulturowe i językowe zasoby uczniów jako wartość i zapewnia wszystkim uczniom równe szanse na sukces edukacyjny (Weinstein, Tomlinson‑Clarke and Curran, 2004). Zadaniem nauczyciela jest reagowanie w adekwatny sposób, w sytuacjach gdy pojawiają się zachowania zaburzające dyscyplinę lub gdy między uczniami pojawia się konflikt (Pyżalski i in. s. 44). W klasie zróżnicowanej kulturowo wzorce zachowań uczniów się różnią, co wynika z różnic kulturowych. Szczególnie istotne jest więc jasne określenie, jakie są oczekiwania wobec zachowania uczniów w danej klasie (Curran, 2003).