Scenariusz dla nauczyciela

Autorki: Milena Lange, Tamara Roszak

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Lavorare per guadagnare - Pracować dla pieniędzy

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, klasa IV, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, praca dorywcza, wybór zawodu);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
6) układa informacje w określonym porządku;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
5) układa informacje w określonym porządku;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

  • kompetencje społeczne i obywatelskie;

  • inicjatywność i przedsiębiorczość.

Cele operacyjne:

  • Uczeń nazywa zawody należące do grup najlepiej i najsłabiej opłacanych, niszowych, ginących oraz zawodów przyszłości.

  • Uczeń opowiada o obowiązkach zawodowych szwaczki, magazyniera, introligatora, kosmetyczki, szewca.

  • Uczeń przekształca zdania w stronie czynnej na zdania w stronie biernej.

  • Uczeń tworzy zdania, wykorzystując poznane elementy.

Cele motywacyjne:

  • Zaproponowane zadania ilustrują przydatność języka włoskiego do realizacji własnych celów komunikacyjnych ucznia.

  • Zaproponowane zadania służą rozwijaniu u uczniów świadomości znaczenia języków obcych nowożytnych w różnych dziedzinach życia społecznego.

Strategie uczenia się:

  • Strategie kognitywne.

  • Strategie zapamiętywania.

  • Strategie przetwarzanie materiału językowego.

  • Strategie pozyskiwania wiedzy kulturowo‑językowej.

  • Strategie zadaniowe.

Metody i techniki nauczania:

  • Konstruktywizm.

  • Kognitywizm.

  • Konektywizm.

  • Podejście holistyczne.

  • Podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe).

  • Metoda kognitywna.

  • Nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe.

  • Teoria Inteligencji Wielorakich.

Formy pracy:

  • Praca indywidualna.

  • Praca w grupach (w zależności od liczebności klasy i strategii lekcyjnej).

  • Praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop z dostępem do internetu,

  • głośniki,

  • słownik włosko‑polski,

  • materiały piśmiennicze,

  • plansze/slajdy z przedstawicielami zawodów omawianych na wcześniejszych lekcjach, przedmioty z nimi związane.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Nauczyciel zaczyna lekcję, pokazując przedmioty (lub ich zdjęcia) związane z wybranymi profesjami (np. nóż szefa kuchni, stetoskop, miarka krawiecka) i prosząc uczniów o odgadnięcie, o jaki zawód chodzi. Uczniowie zapisują na tablicy nazwy zawodów i przedmiotów w języku włoskim.

  2. Następnie nauczyciel odtwarza wideoklip z piosenką Una vita in vacanza ilustrujący profesje pojawiające się w jej tekście. Uczniowie odszukują pytania stawiane przez autorów oraz notują nazwy zawodów. Następnie czytają tekst, z którym konfrontują swoje odpowiedzi. Nauczyciel może zapytać o to, czy żyjemy, aby pracować, czy pracujemy, aby zaspokoić swoje potrzeby, a jeśli tak to jakie.

  3. Polecenie do tekstu piosenki sprawdza rozumienie tekstu.

  4. W tekście objaśniającym omówiona została konstrukcja formy biernej z użyciem czasowników essere i venire. Nauczyciel może poprosić uczniów, aby konstruowali proste zdania w formie czynnej i próbowali przekształcać je na stronę bierną.

Faza realizacyjna:

  1. W tej fazie uczniowie zapoznają się z katalogiem interaktywnym. Najpierw oglądają zdjęcia przedstawiające pracowników różnych zawodów i próbują opisać czynności wykonywane przez nich. Następnie odtwarzają nagrania, w których prezentowane są informacje o zawodach zebranych w danej grupie. Uczniowie mogą w dowolnej kolejności oglądać obiekty, odsłuchiwać nagrań oraz odczytywać prezentowane treści. Uczniowie zapoznają się z nazwami zawodów, związanymi z nimi obowiązkami oraz statystykami. W celu ich utrwalenia można zaproponować opowiedzenie o tym, co robią przedstawiciele wybranych zawodów (uczniowie mogą losowo wybierać zawody prezentowane w katalogu). Można zaproponować, aby uczniowie zebrali informacje dotyczące płac, ofert pracy oraz bezrobocia w Polsce i porównali z danymi prezentowanymi w multimedium.

  2. Polecenia do katalogu sprawdzają zrozumienie wybranych informacji.

Faza podsumowująca:

  1. Pod koniec lekcji uczniowie mają możliwość sprawdzenia nabytej wiedzy i umiejętności, wykonując zestaw dziewięciu ćwiczeń z sekcji Sprawdź się.

  2. W ćwiczeniu 4 można poprosić, aby uczniowie dodali inne obowiązki przedstawicieli wymienionych w ćwiczeniu oraz aby dodali to tej listy obowiązki kilku innych zawodów prezentowanych w tym e‑materiale.

  3. W ćwiczeniu 9 uczniowie mogą w małych grupach stworzyć dłuższą listę pytań związanych z preferencjami odnoszącymi się do pracy zawodowej. Ćwiczenie może być wykonane w formie pisemnej lub ustnej.

  4. Jeśli pojawiają się trudności z wykonaniem ćwiczeń, należy powtórzyć z uczniami materiał. Uczniowie mogą to też zrobić samodzielnie w domu.

  5. Jeżeli wszystkie ćwiczenia zostaną wykonane poprawnie, będzie to oznaczało, że cele zaproponowane w e‑materiale zostały osiągnięte.

Praca domowa:

  • Jako pracę domową zaleca się ćwiczenia 2 i 7.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Multimedium powinno zostać wykorzystane w trakcie lekcji. Nauczyciel może zachęcić uczniów do obejrzenia samych ilustracji, następnie do wysłuchania nagrań, a dopiero ostatecznie do zapoznania się z tekstem. W części dotyczącej statystyk można poprosić o zanotowanie danych ze słuchu, a następnie skonfrontowanie z tekstem.

  • Dodatkowo nauczyciel może zachęcić uczniów do odszukania informacji o zawodach zaprezentowanych w katalogu w odniesieniu do sytuacji w kraju i porównania przeciętnych zarobków, płacy minimalnej, stopy bezrobocia. Nauczyciel może także zachęcić do wyrażania przez uczniów opinii na temat tego, jakie warunki pracy są dla nich najistotniejsze przy wyborze zawodu.

  • Dodatkowo uczniowie mogą samodzielnie w domu wysłuchać nagrań oraz przeczytać zawarte w nim informacje w celu utrwalenia poznanych zwrotów i leksyki.

Słownik i bibliografia