Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Adriana Grzelak‑Krzymianowska, Milena Lange, Tamara Roszak, Marta Sterna

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Le vacanze all’italiana - Wakacje po włosku

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VIII, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także bardzo proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie bardzo prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, hotel, wycieczki);
II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników);
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):
1) określa główną myśl tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę);
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia intencje i plany na przyszłość;
4) przedstawia upodobania;
5) wyraża swoje opinie;
V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia intencje i plany na przyszłość;
4) przedstawia upodobania;
5) wyraża swoje opinie;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia; pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
6) składa życzenia, odpowiada na życzenia;
12) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek);
VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
6) składa życzenia, odpowiada na życzenia;
12) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek);
VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

  • kompetencje cyfrowe.

Cele operacyjne:

  • Uczeń zapamiętuje wyrażenia dotyczące różnych form aktywności w czasie wakacji.

  • Uczeń zapamiętuje nazwy różnych form zakwaterowania w czasie wakacji.

  • Uczeń stosuje regularne formy czasu futuro semplice.

  • Uczeń tworzy zdania, wykorzystując poznane elementy.

Cele motywacyjne:

  • Zaproponowane zadania ilustrują przydatność języka włoskiego do realizacji własnych celów komunikacyjnych ucznia.

  • Zaproponowane zadania służą rozwijaniu u uczniów świadomości znaczenia języków obcych nowożytnych w różnych dziedzinach życia społecznego.

  • Zaproponowane zadania rozwijają wrażliwość międzykulturową oraz kształtują postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.

Strategie uczenia się:

  1. Strategie kognitywne:

    a) strategie zapamiętywania;

    b) strategie przetwarzanie materiału językowego.

  2. Strategie socjalne:

    a) stawianie pytań;

    b) wszystkie formy współpracy z innymi osobami na lekcji.

Metody i techniki nauczania:

  • konstruktywizm;

  • kognitywizm;

  • konektywizm;

  • podejście holistyczne;

  • podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);

  • metoda kognitywna;

  • nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe;

  • teoria Inteligencji Wielorakich.

Formy pracy:

  • praca indywidualna;

  • praca w parach;

  • praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop z dostępem do internetu, głośniki;

  • słownik włosko‑polski;

  • materiały piśmienne;

  • mapa Włoch.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Nauczyciel wprowadza lekcję, która będzie dotyczyła atrakcji turystycznych we Włoszech. Może zapytać uczniów, jakie mają pomysły na spędzenie wakacji we Włoszech. Jedni wskażą na morza, inni na góry, wyspy albo zwiedzanie zabytków. Włochy są tak pełne atrakcji, że trudno się zdecydować.

  2. Nauczyciel proponuje przeczytanie i wysłuchanie kilku wpisów na forum, którego użytkownicy doradzają sobie, gdzie i jak spędzić wakacje we Włoszech. Można poprosić kilkoro uczniów o odczytanie wpisów, a następnie włączyć rejestrację tekstów, aby uczniowie mogli porównać swoją wymowę z wymową lektorów włoskich. Uczniowie mogą wynotować proponowane atrakcje, korzystając z pola do notatek, które znajduje się pod tekstem. Polecenie do tekstu źródłowego sprawdza zrozumienie treści postów. W tekście źródłowym występuje 10 czasowników w czasie futuro semplice.

  3. Nauczyciel może zaproponować, aby uczniowie domyślili się z kontekstu, których osób dotyczą poszczególne formy. Następnie uczniowie zapoznają się z całym paradygmatem czasu przyszłego prostego w formach regularnych. W celu przećwiczenia czasu przyszłego proponuje się, aby uczniowie układali zdania w tym czasie z wykorzystaniem znanych sobie czasowników. Pomocniczo nauczyciel może podawać proste zdania w czasie teraźniejszym i prosić uczniów o przekształcenie ich na czas przyszły, np. Ogni anno visito l’Italia. Anche la prossima estate visiterò l’Italia.

Faza realizacyjna:

  1. W tej fazie uczniowie będą analizować mapę pojęć, której centralnym punktem są vacanze. Od pojęcia centralnego strzałki prowadzą na kolejne poziomy. Uczniowie zapoznają się z wyrażeniami, które znajdują się na kolejnych poziomach, wskazujących na to, gdzie możemy spędzać wakacje, jak możemy je spędzać, z kim możemy je spędzać, jaki rodzaj wakacji nas interesuje, jakie aktywności są związane z wakacjami, jakie miejsca mogą nas interesować w czasie wakacji, gdzie możemy przenocować i kiedy chcemy się wybrać na krótsze lub dłuższe wakacje.

  2. Uczniowie odczytują poszczególne wyrażenia. W celu ich utrwalenia można zaproponować ułożenie z nimi prostych zdań w znanych uczniom czasach. Mogą oni zanotować proponowane zdanie, korzystając z pola do notatek, które znajduje się pod mapą pojęć. Polecenia do medium bazowego sprawdzają na różne sposoby znajomość pojawiającej się w nim leksyki.

Faza podsumowująca:

  1. Pod koniec lekcji uczniowie mają szansę sprawdzić nabytą wiedzę i umiejętności, wykonując zestaw ośmiu ćwiczeń z sekcji Sprawdź się. W ćwiczeniu 2, które polega na znalezieniu intruza w grupie wyrazów, można dodatkowo poprosić uczniów o wyjaśnienie, dlaczego wskazany wyraz nie pasuje do pozostałych, a także poprosić o podanie kilku wyrazów, które pasowałyby do danego intruza. W ćwiczeniu 3 można zaproponować trudniejszą wersję, w której uczniowie będą się starali domyślić rozwiązania na podstawie kontekstu, bez zaglądania do proponowanych odpowiedzi. W ćwiczeniu 5 można dodatkowo poprosić o podanie występujących w nim zdań w czasie futuro semplice również w innych osobach. Ćwiczenie 6 sprawdza opanowanie regularnych form czasu przyszłego prostego we wszystkich 3 koniugacjach. Proponuje się przygotowanie ćwiczenia 7 w parach. Wersją trudniejszą będzie próba zaimprowizowania dialogu z koleżanką/kolegą na forum klasy. W ćwiczeniu 8 można zaproponować, aby każdy z uczniów napisał autentyczny mail do koleżanki/kolegi z klasy i wysłał go, a następnie, aby adresat(ka) na ten mail odpowiedział(a). Dobrze, żeby maile były przesłane do wiadomości nauczyciela, który mógłby sprawdzić ich poprawność.

  2. Jeśli pojawiają się trudności z wykonaniem ćwiczeń, należy powtórzyć z uczniami materiał. Uczniowie mogą to też zrobić samodzielnie w domu.

  3. Jeżeli wszystkie ćwiczenia zostaną wykonane poprawnie, będzie to oznaczało, że cele zaproponowane w e‑materiale zostały osiągnięte.

Praca domowa:

  • Proponuje się wykonanie w domu ćwiczeń nr 1 i 4.

Materiały pomocnicze:

Pomocniczo można wykorzystać fragmenty innych materiałów znajdujących się na platformie:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Dobrze jest zastosować multimedium bazowe w trakcie lekcji. Dodatkowo multimedium może być wykorzystane przez uczniów w domu w celu utrwalenia poznanych zwrotów i leksyki.

  • Inspirując się mapą myśli z niniejszego e‑materiału, uczniowie rozpisują na kartkach własną mapę na temat swoich wymarzonych wakacji. Prezentują mapy na forum klasy.

Słownik i bibliografia