Podczas zajęć uczniowie poznają i utrwalą pojęcie objętości brył geometrycznych: prostopadłościanu, sześcianu, walca, stożka i kuli, wykorzystując interdyscyplinarne podejście STEM. Lekcja łączy matematykę z elementami technologii, inżynierii i praktycznego projektowania. Uczniowie analizują przykłady brył z otoczenia, korzystają z materiałów ZPE, a następnie samodzielnie projektują prosty model bryły, obliczają jego objętość i tworzą fizyczny model przy użyciu drukarki 3D. Praca w grupach sprzyja rozwijaniu kreatywności, myślenia przestrzennego oraz umiejętności rozwiązywania problemów. Rezultatem zajęć jest nie tylko opanowanie obliczeń objętości, lecz także zrozumienie praktycznych zastosowań matematyki w realnym świecie projektowania i konstruowania.

Scenariusz zajęć oparty na metodologii STEM prowadzi uczniów przez proces odkrywania, analizowania i praktycznego zastosowania wiedzy, wykorzystując zasoby Zintegrowanej Platformy Edukacyjnej. Zajęcia obejmują fazę wprowadzającą, działaniową i podsumowującą, podczas których uczniowie rozwijają kompetencje kluczowe, współpracują i rozwiązują postawiony problem. W fazie końcowej dokonują samooceny, formułują wnioski oraz sprawdzają stopień realizacji celów. Uczniowie pod nadzorem nauczyciela zaprojektują w aplikacji typu CAD np. Blender lub Tinkercard elementy robota, wydrukują na drukarce 3D. Połączą wydrukowane elementy z elementami z zestawów konstrukcyjnych, a następnie napiszą program, którego zadaniem będzie poruszanie się o śladzie. Do napisania programu wykorzystają aplikację Scratch.

Uczniowie zbudują i przetestują stanowisko do pomiaru rozszerzalności liniowej wybranego materiału (np. metalowy pręt) — zmierzą zmianę długości i temperaturę przy ogrzewaniu/ochładzaniu. Do odczytów użyjemy: Arduino (np. Uno), czujnika temperatury (np. DS18B20 lub TMP36) oraz przetwornika liniowego (potencjometr liniowy/linearny czujnik przemieszczenia lub enkoder liniowy wydrukowany 3D). Alternatywnie do wskazania temperatury/ stanu eksperymentu można wykorzystać diodę RGB jako wskaźnik. Uczniowie napiszą program w Scratch (rozszerzenie Arduino / S4A / Scratch Link) do rejestracji danych, zapiszą pomiary, przeprowadzą analizę i wyciągną wnioski o współczynniku rozszerzalności liniowej. Materiałem wprowadzającym do lekcji są zagadnienia z fizyki na temat rozszerzalności temperaturowej ciał stałych, ciekłych i gazowych.

Zajęcia wprowadzają w podstawy metrologii elektrycznej, obejmujące pomiary prądu, napięcia i oporu w prostych obwodach. Uczniowie poznają działanie multimetru oraz uczą się budować układy na płytkach stykowych. W części praktycznej wykonują pomiary, analizują wyniki i weryfikują prawo Ohma oraz prawa Kirchhoffa. Zajęcia rozwijają umiejętność pracy z aparaturą pomiarową, logiczne myślenie i współpracę w grupie. Efektem pracy jest samodzielne i świadome wykonywanie podstawowych pomiarów elektrycznych oraz interpretacja ich wyników.

Zajęcia wprowadzają uczniów w podstawy elektroniki oraz praktyczne wykorzystanie płytki stykowej do montażu prostych układów bez konieczności lutowania. Uczestnicy poznają działanie diody LED, diody RGB, czujnika temperatury oraz fotorezystora, a następnie zbudują układ oparty na platformie Arduino. Dane z czujników będą prezentowane na wyświetlaczu. W pierwszej części wykonają symulację układu w Tinkercad, po czym przygotują program w środowisku Arduino IDE, które wykorzystuje język C/C++.

Scenariusz zajęć opracowany z myślą o uczniach pracujących w interdyscyplinarnej pracowni STEM. Celem zajęć jest rozwijanie kompetencji z zakresu informatyki, fizyki, matematyki oraz technologii poprzez zaprojektowanie, zbudowanie i zaprogramowanie robota reagującego na światło. Lekcja zakłada wykorzystanie drukarki 3D, filamentów, długopisów 3D oraz programowalnych zestawów robotycznych, co umożliwia pełne doświadczenie procesu inżynieryjnego od koncepcji aż po testowanie gotowego urządzenia. Uczniowie, pracując w zespołach projektowych, uczą się planowania konstrukcji, analizy działania czujników światła, tworzenia algorytmów sterujących oraz iteracyjnego udoskonalania prototypu. Zajęcia rozwijają zarówno umiejętności pamięciowe, jak i kompetencje wyższego rzędu: rozumienie, zastosowanie wiedzy, analizowanie, ocenianie i twórcze rozwiązywanie problemów. Lekcja ma charakter badawczy, praktyczny i problemowy, kształci kompetencje przyszłości oraz zachęca do eksploracji robotyki jako dziedziny łączącej naukę, technologię i kreatywne projektowanie.

Zajęcia wprowadzają uczniów w lutowanie. Poprawnie wykonane luty cechują się gładką, błyszczącą powierzchnią i zapewniają trwałe, przewodzące połączenia niezbędne w układach elektronicznych. Elementem praktycznym zajęć będzie budowa robota omijającego przeszkody, a zadaniem dodatkowym propozycja projektu lutowniczego pn.: „Moduł sygnalizacyjny LED z funkcją testu połączeń lutowanych” dla uczniów chcących rozwijać umiejętności z zakresu lutowania i programowania.

Zajęcia wprowadzają uczniów w podstawy programowania w języku Python. Uczniowie poznają podstawowe typy zmiennych i operatory, a następnie wykorzystują je w prostych instrukcjach warunkowych. W dalszej części tworzą jednowymiarowe tablice oraz stosują pętle warunkowe i iteracyjne do przetwarzania danych. Zajęcia mają formę krótkich mini wykładów i zadań praktycznych. Uczniowie kończą lekcję z umiejętnością zapisu programów analizujących dane i podejmowania decyzji na podstawie wyników. Utworzony program wykorzystują do zaprogramowania robota.

Zajęcia wprowadzają uczniów w podstawy programowania w języku opartym o C/C++ na platformie Arduino. Uczniowie poznają strukturę programu, działanie funkcji setup i loop oraz sposób sterowania prostym układem elektronicznym. W części praktycznej podłączają diodę LED i programują jej miganie, a następnie dodają przycisk i wykorzystują instrukcje warunkowe do kontroli działania układu. Ostatnim etapem jest odczyt temperatury z czujnika analogowego i reagowanie na przekroczenie progu. Po zajęciach uczniowie potrafią tworzyć proste programy, odczytywać dane z czujników i sterować elementami wykonawczymi.

Zajęcia mają na celu rozwijanie umiejętności wykorzystania arkusza kalkulacyjnego jako narzędzia do gromadzenia, porządkowania i analizowania danych pochodzących z eksperymentu z użyciem czujnika temperatury w pracowni STEM. Uczniowie, pracując metodami badawczymi i praktycznymi, dokonują pomiarów, wprowadzają dane do arkusza oraz tworzą wykresy ilustrujące zmiany temperatury w czasie. Lekcja integruje treści z informatyki, fizyki, chemii i matematyki, kładąc nacisk na samodzielne konstruowanie wiedzy, interpretację wyników oraz krytyczne podejście do jakości danych pomiarowych. Lekcja łączy fizykę (pomiar temperatury), matematykę (analiza danych), technologię (komputery, czujniki) i inżynierię (planowanie i projektowanie pomiarów) — jest typowo interdyscyplinarnai zgodna z ideą pracowni STEM.

Zajęcia poświęcone są analizie i praktycznemu zastosowaniu drugiej zasady dynamiki Newtona w kontekście interdyscyplinarnych działań STEM. Uczniowie, pracując zespołowo, łączą wiedzę z fizyki, matematyki i chemii z wykorzystaniem narzędzi pracowni STEM: drukarki 3D, długopisów 3D i zestawów robotycznych. Celem lekcji jest zrozumienie zależności między siłą, masą i przyspieszeniem poprzez eksperymentowanie i projektowanie rozwiązań technicznych. Uczniowie budują i testują modele, analizują wyniki oraz formułują wnioski, rozwijając kompetencje badawcze, techniczne i analityczne. 

Zajęcia poświęcone są praktycznemu zrozumieniu zasady zachowania energii poprzez wykorzystanie metodologii STEM oraz pracy w pracowni wyposażonej w drukarkę 3D, długopisy 3D i programowalne zestawy robotyczne. Uczniowie, pracując w zespołach, zaprojektują i zbudują modele (np. wahadła, sprężyny, zderzaczy) ilustrujące przemiany energii mechanicznej, a następnie wykonają pomiary i analizę strat energii. Wykorzystają wybrane e‑materiały ZPE, aby samodzielnie odkrywać zależności między energią kinetyczną, potencjalną i pracą sił zewnętrznych. Celem zajęć jest zrozumienie i zastosowanie zasady zachowania energii w praktyce oraz rozwinięcie umiejętności analizy, projektowania i rozwiązywania problemów. Na koniec lekcji uczniowie potrafią wyjaśnić przebieg przemian energii w swoim modelu, ocenić przyczyny strat energii oraz wskazać, jak można udoskonalić konstrukcję, aby zwiększyć efektywność działania układu.

Zajęcia wprowadzają uczniów w świat drgań sprężynowych poprzez interdyscyplinarne działania STEM. Uczniowie analizują ruch ciężarka na sprężynie, poznają zależność okresu od masy i stałej sprężystości oraz przemiany energii. Wykorzystują e‑materiały ZPE, wykonują eksperyment, mierzą okres drgań i porównują wyniki z teorią. Projektują także elementy uchwytu w programie 3D i wykorzystują je w doświadczeniu. Lekcja rozwija umiejętność samodzielnego badania, analizy danych i tworzenia rozwiązań inżynierskich. Na koniec uczniowie potrafią wyjaśnić działanie wahadła sprężynowego i ocenić poprawność własnych pomiarów. 

Zajęcia wprowadzają uczniów w zależności między ruchem orbitalnym a prawami Newtona i grawitacji. Dzięki metodologii STEM uczniowie łączą wiedzę z fizyki, matematyki i elementów chemii z praktycznym projektowaniem modeli orbit w programie 3D oraz wykonywaniem prototypów za pomocą drukarki i długopisów 3D. Poprzez analizę materiałów z ZPE, pracę badawczą i eksperymenty uczniowie samodzielnie dochodzą do zależności między siłą grawitacji a siłą dośrodkową. Efektem końcowym jest zrozumienie mechanizmu ruchu orbitalnego oraz wykonanie prototypu modelu orbity wraz z jego omówieniem i oceną. 

Zajęcia koncentrują się na praktycznym wyznaczaniu ciepła właściwego substancji z wykorzystaniem czujnika temperatury w środowisku pracowni STEM. Uczniowie, pracując zespołowo, analizują definicję ciepła właściwego, poznają zasady bilansu cieplnego i obserwują przebieg rzeczywistego doświadczenia kalorymetrycznego. Wykorzystując e‑materiały ZPE, samodzielnie konstruują wiedzę, interpretują dane z pomiarów i formułują wnioski. Celem zajęć jest rozwijanie umiejętności badawczych i analitycznych poprzez wykonywanie doświadczeń, a spodziewanym efektem – poprawne obliczenie ciepła właściwego metalu, rozpoznanie źródeł błędów oraz świadome wyjaśnienie, skąd wynikają różnice w nagrzewaniu się różnych substancji.

Zajęcia wprowadzają uczniów w zjawisko efektu Dopplera poprzez interdyscyplinarne podejście STEM, łącząc fizykę fal dźwiękowych, analizę danych matematycznych oraz kontekst związany z pomiarami i dokładnością obserwacji. Podczas lekcji uczniowie, korzystając z czujnika dźwięku w pracowni STEM oraz wybranych e‑materiałów ZPE, samodzielnie przeprowadzają eksperymenty, rejestrują i analizują zmiany częstotliwości dźwięku. Celem lekcji jest zrozumienie mechanizmu efektu Dopplera i umiejętność jego praktycznego zastosowania. Na zakończenie uczniowie potrafią wyjaśnić zjawisko, interpretować dane pomiarowe, rozwiązywać problemy badawcze oraz ocenić poprawność otrzymanych wyników.

Zajęcia dotyczą badania energii wody oraz działania kół wodnych z wykorzystaniem metod STEM i analizy danych. Uczniowie konstruują modele, testują je, mierzą parametry oraz opracowują wyniki w formie tabel i wykresów, korzystając z zasobów ZPE na temat odczytywania i przedstawiania danych statystycznych, średniej arytmetycznej i mediany zestawu danych. Uczniowie obliczają średnie, mediany, porównują i iterują, wizualizują trendy i formułują własne wnioski dotyczące pracy koła wodnego oraz przekształcania energii przepływu w ruch mechaniczny.

Zajęcia mają charakter interdyscyplinarny i łączą matematykę, biologię, fizykę i informatykę w praktycznym projekcie STEM. Uczniowie budują model mostu samonośnego Leonarda, analizują jego stabilność i opisują konstrukcję językiem funkcji kwadratowej. Następnie projektują ekologiczny most zwodzony sterowany hydraulicznie, zachowujący ciągłość korytarza migracyjnego dla płazów. Pracują iteracyjnie, prototypują, mierzą parametry konstrukcji i analizują dane w arkuszu kalkulacyjnym. Na koniec prezentują wyniki, uzasadniają rozwiązania liczbami i wnioskami, rozwijając myślenie komputacyjne, modelowanie matematyczne oraz rozumienie zależności między inżynierią, ochroną przyrody i realnymi danymi statystycznymi.

Zajęcia łączą obserwację przyrodniczą, analizę danych i kontekst technologiczny. Uczniowie badają próbki wody pod mikroskopem, porównują je jakościowo i ilościowo, a następnie wykorzystują elementy kombinatoryki, rachunku prawdopodobieństwa oraz analizy danych do wnioskowania o czystości i pochodzeniu próbek. Kolejne aktywności pozwalają modelować zasoby słodkiej wody na Ziemi, interpretować dane przestrzenne i zrozumieć zależności hydrologiczne. Pod koniec lekcji uczniowie potrafią tworzyć proste modele matematyczne, interpretować dane empiryczne i argumentować swoje wnioski w kontekście środowiskowym i społecznym.

Zajęcia dotyczą modelowania mostów z wykorzystaniem matematyki dyskretnej, konstrukcji inżynieryjnych i technologii cyfrowych. Uczniowie analizują problem mostów królewieckich, tworzą grafy, budują prototypy mostów, prowadzą testy obciążeniowe i dokumentują wyniki. Praca przebiega w zespołach, zgodnie z metodą problemową, z użyciem narzędzi cyfrowych i prostych materiałów konstrukcyjnych. Celem lekcji jest rozwijanie myślenia matematycznego, umiejętności analizy danych, projektowania oraz argumentacji. Na koniec uczniowie prezentują modele, interpretują wyniki i formułują wnioski dotyczące stabilności konstrukcji oraz skuteczności zastosowanych rozwiązań.

Zajęcia koncentrują się na matematycznym projektowaniu i testowaniu modeli mostów, z wykorzystaniem zasad konstrukcji kratownicowych, analizą nośności oraz odporności na drgania i rezonans mechaniczny. Uczniowie pracują w losowych zespołach, projektują konstrukcje ze spaghetti, dokumentują proces w arkuszu kalkulacyjnym, a następnie testują stabilność i czas do awarii podczas obciążenia i drgań. Matematyka służy im do formułowania modeli, analizy danych i interpretacji wykresów. Na koniec uczniowie prezentują wyniki i wnioski, rozumiejąc, że dobrze zaprojektowany most musi być zarówno wytrzymały statycznie, jak i bezpieczny dynamicznie.

Zajęcia koncentrują się na matematycznej analizie populacji dzikich zwierząt oraz projektowaniu ekologicznych korytarzy łączących fragmentowane siedliska. Uczniowie w zespołach pozyskują, weryfikują i opracowują dane liczebności gatunków, tworzą tabele i wykresy w arkuszu kalkulacyjnym oraz szkicują rozwiązania w formie map. Następnie przenoszą projekty do środowiska 3D (Tinkercad), analizując zależności przestrzenne i inżynieryjne. Efektem zajęć jest umiejętność interpretacji danych, projektowania ekologicznych rozwiązań oraz budowania modeli przestrzennych wspierających ochronę przyrody.

Scenariusz jest propozycją zajęć mających na celu uświadomienie uczestnikom, że granica między tym, co prywatne, a tym, co publiczne, w internecie jest bardzo cienka. Zajęcia oparte są o aktywne metody. Celem jest rozwinięcie umiejętności świadomego korzystania z sieci – tak, aby internet był miejscem wymiany wiedzy i inspiracji, a nie źródłem zagrożeń dla prywatności i bezpieczeństwa.

Scenariusz wykorzystuje angażującą narrację detektywistyczną do kształtowania świadomości cyfrowej uczniów. W ramach klasowego śledztwa dzieci rozwiązują zagadkę „znikających godzin”, przechodząc drogę od subiektywnych odczuć do twardych danych. Struktura zajęć obejmuje: wizualizację nawyków na „Drodze dnia”, poznanie mechanizmów uwagi (film) oraz kluczowy eksperyment „Laboratorium Czasu” (symulacja budowania w ciszy vs. w hałasie), który pozwala fizycznie doświadczyć skutków cyfrowego rozproszenia. Ważnym elementem jest konfrontacja własnych szacunków z rzeczywistymi statystykami w telefonie. Lekcję kończy budująca poczucie sprawczości runda „Puste pudełko”, inspirująca do aktywnego wypełniania odzyskanego czasu.

Zajęcia wprowadzają uczniów w świat bezpieczeństwa informacyjnego poprzez angażującą zabawę „Cyber‑Detektywi”. Celem lekcji jest rozwój krytycznego myślenia oraz umiejętności rozpoznawania dezinformacji, w tym fake newsów i deepfake’ów. Uczniowie, pracując metodą śledztwa i eksperymentu, poznają praktyczne narzędzia weryfikacji treści (np. wyszukiwanie obrazem) oraz uczą się analizować materiały wizualne pod kątem manipulacji AI. Efektem zajęć jest nabycie nawyku weryfikowania sensacyjnych doniesień (zasada STOP‑SPRAWDŹ‑OSTRZEŻ) oraz wzrost świadomości na temat mechanizmów sterowania emocjami w sieci, co bezpośrednio wpłynie na cyfrowe bezpieczeństwo uczniów.

Scenariusz zajęć i karty pracy. Zajęcia dotyczą świadomego budowania i ochrony tożsamości cyfrowej oraz minimalizowania śladu cyfrowego. Uczniowie analizują swoje działania w sieci, poznają zagrożenia związane z publikowaniem danych i uczą się weryfikować ustawienia prywatności. Efektem jest wypracowanie indywidualnych strategii ochrony wizerunku online. Zajęcia rozwijają krytyczne myślenie, umiejętność oceny ryzyka i planowania działań w sieci.

Scenariusz zajęć i karty pracy. Zajęcia dotyczą rozwijania umiejętności krytycznego myślenia w kontekście treści generowanych przez sztuczną inteligencję. Uczniowie poznają narzędzia do weryfikacji informacji (Demagog, Google Fact Check), analizują teksty, obrazy i filmy pod kątem autentyczności.

Scenariusz jest propozycją zajęć mających na celu uświadomienie uczestnikom, że granica między tym, co prywatne, a tym, co publiczne, w internecie jest bardzo cienka. Zajęcia oparte są o aktywne metody. Celem jest rozwinięcie umiejętności świadomego korzystania z sieci – tak, aby internet był miejscem wymiany wiedzy i inspiracji, a nie źródłem zagrożeń dla prywatności i bezpieczeństwa.

Scenariusz wykorzystuje angażującą narrację detektywistyczną do kształtowania świadomości cyfrowej uczniów. W ramach klasowego śledztwa dzieci rozwiązują zagadkę „znikających godzin”, przechodząc drogę od subiektywnych odczuć do twardych danych. Struktura zajęć obejmuje: wizualizację nawyków na „Drodze dnia”, poznanie mechanizmów uwagi (film) oraz kluczowy eksperyment „Laboratorium Czasu” (symulacja budowania w ciszy vs. w hałasie), który pozwala fizycznie doświadczyć skutków cyfrowego rozproszenia. Ważnym elementem jest konfrontacja własnych szacunków z rzeczywistymi statystykami w telefonie. Lekcję kończy budująca poczucie sprawczości runda „Puste pudełko”, inspirująca do aktywnego wypełniania odzyskanego czasu.

Zajęcia wprowadzają uczniów w świat bezpieczeństwa informacyjnego poprzez angażującą zabawę „Cyber‑Detektywi”. Celem lekcji jest rozwój krytycznego myślenia oraz umiejętności rozpoznawania dezinformacji, w tym fake newsów i deepfake’ów. Uczniowie, pracując metodą śledztwa i eksperymentu, poznają praktyczne narzędzia weryfikacji treści (np. wyszukiwanie obrazem) oraz uczą się analizować materiały wizualne pod kątem manipulacji AI. Efektem zajęć jest nabycie nawyku weryfikowania sensacyjnych doniesień (zasada STOP‑SPRAWDŹ‑OSTRZEŻ) oraz wzrost świadomości na temat mechanizmów sterowania emocjami w sieci, co bezpośrednio wpłynie na cyfrowe bezpieczeństwo uczniów.

Scenariusz zajęć i karty pracy. Zajęcia dotyczą świadomego budowania i ochrony tożsamości cyfrowej oraz minimalizowania śladu cyfrowego. Uczniowie analizują swoje działania w sieci, poznają zagrożenia związane z publikowaniem danych i uczą się weryfikować ustawienia prywatności. Efektem jest wypracowanie indywidualnych strategii ochrony wizerunku online. Zajęcia rozwijają krytyczne myślenie, umiejętność oceny ryzyka i planowania działań w sieci.

Scenariusz zajęć i karty pracy. Zajęcia dotyczą rozwijania umiejętności krytycznego myślenia w kontekście treści generowanych przez sztuczną inteligencję. Uczniowie poznają narzędzia do weryfikacji informacji (Demagog, Google Fact Check), analizują teksty, obrazy i filmy pod kątem autentyczności.